蔡燕燕　涂兵雄　劉士雨等

摘要：僑生作為大學(xué)生中較為特殊的群體，是華僑高等院校的主要培養(yǎng)對(duì)象。土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)僑生本科教學(xué)的重要必修課程。文章從僑生的中學(xué)理工科教育背景、僑生的學(xué)習(xí)興趣、土力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、土力學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等角度，分析了在土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。以華僑大學(xué)為例，結(jié)合該校僑生土力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討課程教學(xué)模式改革思路，提出一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：僑生；土木工程；土力學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6420；TU43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2014）03007804

一、土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程的重要性

華僑高等教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是具有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或相當(dāng)于高中學(xué)歷的華僑華人學(xué)生和港澳臺(tái)學(xué)生（簡(jiǎn)稱僑生），主要任務(wù)是為海外華僑華人社會(huì)和港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)專門人才。中國(guó)大陸僑生主要來自亞洲，尤以港、澳地區(qū)及馬來西亞、緬甸、越南和印尼為多。與大陸民族生和歐美留學(xué)生不同，僑生在教育經(jīng)歷、知識(shí)背景、常用語言和交流方式等方面有其自身的特殊性。

土木工程是傳統(tǒng)的工科類學(xué)科，每年赴大陸深造土木工程專業(yè)的僑生人數(shù)眾多。土力學(xué)在土木工程學(xué)科體系中占重要地位，它是主要研究土體在力作用下的應(yīng)力—應(yīng)變（或時(shí)間）關(guān)系和強(qiáng)度特性的應(yīng)用科學(xué)，是與工程地質(zhì)學(xué)和力學(xué)密切相關(guān)的頗具特色的綜合性交叉學(xué)科，為土木工程和地質(zhì)工程研究土體可能發(fā)生的地質(zhì)作用提供定量研究的理論基礎(chǔ)和方法。土力學(xué)的內(nèi)容廣、發(fā)展快，實(shí)踐性和前沿性強(qiáng)，具有重要學(xué)科地位，是土木工程專業(yè)學(xué)生的重要必修課程[1]。鑒于土力學(xué)課程在土木工程學(xué)科中的重要性，以及不同院校招生的特殊性，迫切需要開展土力學(xué)課程教學(xué)改革研究。高凌霞等針對(duì)民族生的特點(diǎn)，進(jìn)行了民族院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的土力學(xué)課程教學(xué)探索[2]；尹峰針對(duì)軍校生的特點(diǎn)，將任務(wù)牽引式教學(xué)應(yīng)用在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中[3]。僑生作為大學(xué)生中較為特殊的群體，是華僑高等院校的重要培養(yǎng)對(duì)象。僑生特有的中小

學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境及文化背景等與大陸生有很大差異，大部分土木工程專業(yè)僑生不適應(yīng)大陸高校土力學(xué)課程的教育模式。在土力學(xué)課程教學(xué)方面，尚缺乏針對(duì)僑生自身特點(diǎn)的教學(xué)改革探討。本文從僑生的理工科教育和知識(shí)背景、土力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、僑生的學(xué)習(xí)熱情、土力學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等角度，分析土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。并以華僑大學(xué)為例，結(jié)合該校僑生土力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，探討課程教學(xué)改革思路，提出一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

二、土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題及分析

（一）僑生與大陸生的中學(xué)理工科知識(shí)背景存在差異

大陸中學(xué)教育的物理、化學(xué)等理工科基礎(chǔ)課程，采取的是由初中至高中共6年的較為系統(tǒng)的，且教學(xué)和考察模式相對(duì)統(tǒng)一的教育培養(yǎng)方式。然而僑生的中學(xué)教育背景與大陸生不同，且港、澳、臺(tái)地區(qū)及馬來西亞、緬甸、越南和印尼等國(guó)家之間也有差異。以香港為例，香港高中教育自2009年起，逐步實(shí)行新高中科學(xué)課程，包括三種模式：第一種是傳統(tǒng)分科模式，包括物理、化學(xué)和生物。第二種是組合模式，學(xué)生須修讀某一分科（如物理）和另兩門分科（如化學(xué)與生物）組成的“組合科學(xué)科”。第三種是采用跨學(xué)科模式設(shè)計(jì)的綜合科學(xué)[4]，與此對(duì)應(yīng)的教學(xué)和考察模式也各不相同?？梢?，香港的中學(xué)教育背景相對(duì)于大陸而言，具有教學(xué)模式多樣化和評(píng)估模式多元化的特點(diǎn)，選擇性很強(qiáng)，香港學(xué)生中有的從未選修物理或化學(xué)單科，或僅作短期選修。而國(guó)內(nèi)大學(xué)土力學(xué)教材和教學(xué)大綱大多建立在中學(xué)數(shù)理化知識(shí)較

完備的前提上。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)僑生因?qū)?shù)理、力學(xué)基本概念不清而無法很好學(xué)習(xí)土力學(xué)知識(shí)的情況。因此，相對(duì)大陸生而言，僑生普遍不太適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校的土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式。

（二）部分僑生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情

課堂教學(xué)是目前大陸高校土力學(xué)課程教學(xué)的主要形式[5]。而僑生所受中學(xué)教育除了課堂教學(xué)外，還有課堂以外進(jìn)行數(shù)百小時(shí)的非學(xué)科性學(xué)習(xí)或活動(dòng)。仍以香港為例，香港教育局推介的OLE（即其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括德育公民教育、社會(huì)服務(wù)及與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)發(fā)展和體育發(fā)展等范疇），3年新高中OLE約占405課時(shí)，與中文、英語、數(shù)學(xué)3個(gè)核心科目的課時(shí)相當(dāng)[4]。適應(yīng)了靈活豐富的非學(xué)科性活動(dòng)的僑生，大多不愿意接受課堂授課這種相對(duì)呆板的教學(xué)形式。此外，僑生日常消費(fèi)力普遍較強(qiáng)，生活條件優(yōu)越，習(xí)慣小資生活，崇尚個(gè)性解放，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和刻苦精神相對(duì)轉(zhuǎn)弱，學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)較低，學(xué)習(xí)成效自然不太理想。部分僑生返回家鄉(xiāng)工作后，表現(xiàn)出專業(yè)技能不足、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）土力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

土力學(xué)是土木工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門重要但又較難掌握的課程。課程中理論推導(dǎo)及基本假定較多， 涉及內(nèi)容多以理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性的協(xié)同統(tǒng)一，具有自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。從理論角度看，土力學(xué)沒有理論力學(xué)、材料力學(xué)以及結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程那樣嚴(yán)謹(jǐn)。從實(shí)踐角度看，它也沒有工程測(cè)量、土木工程施工等課程那樣有操作性[1]。因此，包括僑生在內(nèi)的土木工程專業(yè)學(xué)生，在接觸土力學(xué)課程之后，大多會(huì)覺得該課程與其它課程的聯(lián)系不緊密，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)較難理解和把握，由此也影響了僑生的學(xué)習(xí)興趣，致使部分僑生始終無法獲得土力學(xué)和基礎(chǔ)工程的必修課學(xué)分。

（四）專業(yè)課教師面向僑生的教學(xué)水平有待提高

目前，華僑高等院校專業(yè)課教師多以大陸教師為主，習(xí)慣用中文簡(jiǎn)體字進(jìn)行書面交流，用普通話進(jìn)行口語交流，且語速較快。而作為授課對(duì)象的僑生習(xí)慣用繁體字和粵語進(jìn)行書面和口語交流（尤以港澳生為主），口語中時(shí)常夾雜大量的英文單詞、短句甚至俚語。大陸專業(yè)課教師一般都未對(duì)該問題給予足夠的重視，對(duì)僑生的授課經(jīng)驗(yàn)也不足。例如：大陸專業(yè)課教師常以對(duì)大陸生講課的中高語速，甚至自己習(xí)慣的高語速進(jìn)行授課，僑生往往

來不及反應(yīng)和理解。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，由于和僑生一對(duì)一交流相對(duì)吃力，教師有意識(shí)地挑選大陸生進(jìn)行課堂討論，甚至回避僑生提出的問題。這樣嚴(yán)重影響僑生土力學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量也難以提高。

三、僑生土力學(xué)課程教學(xué)改革思路與措施：以華僑大學(xué)為例

華僑大學(xué)作為國(guó)內(nèi)主要的華僑高等學(xué)校，始終堅(jiān)持“面向海外、面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針，秉承“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，貫徹“會(huì)通中外，并育德才”的辦學(xué)理念，是新中國(guó)最早實(shí)行董事會(huì)制度的大學(xué)。學(xué)校董事會(huì)由海外華僑、港澳同胞、歸僑等各界著名人士、專家、領(lǐng)導(dǎo)組成。在校學(xué)生中僑生占一定比例。以香港籍學(xué)生為例，2013年共有320名香港學(xué)生到校攻讀本科學(xué)位，目前在校的香港學(xué)生已有1 100多名。土木工程是華僑大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，每年直接報(bào)考或轉(zhuǎn)專業(yè)至土木工程學(xué)院的僑生人數(shù)占學(xué)校僑生總數(shù)的比例較高。筆者結(jié)合該校近幾年的土力學(xué)與基礎(chǔ)工程必修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討僑生土力學(xué)課程教學(xué)改革思路和措施，提出一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

（一）采用僑生和大陸生分流的教學(xué)模式，授課和考查方式多樣化

統(tǒng)一的教學(xué)模式無法同時(shí)滿足具有不同教育背景的僑生與大陸生的需要，分流教學(xué)不失為解決該問題的一劑良方。所謂分流教學(xué)，就是學(xué)校根據(jù)授課對(duì)象的不同特點(diǎn)，因材施教，為僑生和大陸生提供不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考查形式。在分流教學(xué)后，專業(yè)教師能更好地為僑生量身定制適合他們的教案、教學(xué)大綱等。

教學(xué)形式方面，除了課堂性和實(shí)驗(yàn)性的課業(yè)外，加入其他形式的作業(yè)，如批判性地閱讀（如評(píng)價(jià)著名土力學(xué)家的貢獻(xiàn)）、撰寫讀書報(bào)告（如總結(jié)參觀工地所獲取的科學(xué)技術(shù)知識(shí)）等。這樣的安排可以起到兩方面的作用，一是提高學(xué)生和教師對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的重視程度，使學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不僅限于教學(xué)大綱中有考核要求的范疇，以激發(fā)僑生更全面地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高他們的土力學(xué)素養(yǎng)；二是教師能及時(shí)搜集教學(xué)回饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的困難。

教學(xué)模式方面，改變單一的課堂授課模式，建立傳授式、探究式、共建式相結(jié)合的新模式。傳統(tǒng)的傳授式模式即直接講解土力學(xué)的基本概念、公式和經(jīng)驗(yàn)取值方法。探究式模式則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用類似土力學(xué)家探究知識(shí)的方法，讓學(xué)生通過梳理問題、收集和分析資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，最終得出科學(xué)結(jié)論。共建式模式則將課堂作為學(xué)習(xí)社群，教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴，共同建構(gòu)知識(shí)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生宏觀地把握知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，如土力學(xué)強(qiáng)度準(zhǔn)則專題研習(xí)。

考查形式方面，除統(tǒng)一筆試外，還引入課堂考查的方式，擴(kuò)大考核的范疇，如對(duì)科學(xué)探究等其他能力的評(píng)估，以彌補(bǔ)紙筆形式考核的局限。為了消除因分流教學(xué)造成的僑生和大陸生交流不多的弊端，組織僑生和大陸生一同參加習(xí)題講解、討論、答疑以及土工試驗(yàn)的動(dòng)手課程。

（二）激發(fā)僑生土力學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情

除主觀因素外，造成僑生土力學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)關(guān)鍵原因，是教師未能充分調(diào)動(dòng)僑生對(duì)土力學(xué)的興趣?？赏ㄟ^僑生家鄉(xiāng)的大型巖土工程實(shí)例或工程災(zāi)害事件的現(xiàn)場(chǎng)照片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等資料，最大程度地調(diào)動(dòng)僑生對(duì)土力學(xué)的好奇心和探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如介紹1972年香港著名的土坡滑坡災(zāi)害（圖1）。當(dāng)年6月香港連降暴雨，18日13時(shí)，香港東九龍秀茂坪近40米高的逐層碾壓風(fēng)化花崗巖填土邊坡迅速下滑，淹沒了坡腳下的安置區(qū)，造成71人死亡，60人受傷。也可介紹與巖土工程相關(guān)的香港地鐵、港珠澳大橋等工程項(xiàng)目。這些案例給僑生特別是港澳生留下非常深刻的印象，使他們了解到原來自己家鄉(xiāng)的土坡滑坡災(zāi)害事故和著名的工程項(xiàng)目與土力學(xué)的關(guān)系如此緊密。這樣就能很好地引導(dǎo)他們對(duì)土力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣和求知的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)使命感和責(zé)任感。

圖1香港1972年土坡滑坡災(zāi)害

（注：圖片及數(shù)據(jù)來自于中國(guó)數(shù)字科技館山地災(zāi)害科普專欄）

（三）重視對(duì)僑生物理力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和完善

僑生與大陸生的中學(xué)理工科知識(shí)背景存在差異，有的僑生理工科知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，要在有限的土力學(xué)課程教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)非常困難，也很不現(xiàn)實(shí)。為此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合土力學(xué)課程教學(xué)大綱中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地為僑生補(bǔ)充和溫習(xí)物理力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如：判斷土體破壞的莫爾—庫倫破壞準(zhǔn)則最重要的是庫倫定律和莫爾圓這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。庫倫定律要求掌握物理力學(xué)知識(shí)中摩擦系數(shù)的物理意義；莫爾圓知識(shí)需要掌握與三角函數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。此外，土壓力的計(jì)算中，對(duì)有效應(yīng)力的理解及計(jì)算需要了解水壓力的作用形式和作用效果。在講解這些重要知識(shí)點(diǎn)之前，將與摩擦系數(shù)、三角函數(shù)、水的自重和浮力等相關(guān)的數(shù)學(xué)、力學(xué)知識(shí)梳理一遍，有助于僑生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而收到理想的教學(xué)效果。

（四）提高專業(yè)課教師面向僑生的教學(xué)水平

僑生對(duì)普通話的接收能力有限，因此教師對(duì)僑生授課時(shí)必須控制語速，同時(shí)注意語言表達(dá)的清晰，重要內(nèi)容還應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可行的話可以考慮采用漢語和英語的雙語教學(xué)形式。此外，在制作教案和PPT時(shí)，注意對(duì)土力學(xué)專業(yè)名詞標(biāo)注英文翻譯。如：液性指數(shù) （Liquidity Index）、固結(jié)系數(shù) （Coefficient of Consolidation）、內(nèi)摩擦角 （Angle of Internal Friction）、休止角 （Angle of Repose）、砂土液化 （Liquefaction of sand）等。當(dāng)簡(jiǎn)體字與繁體字差別較大時(shí)，還應(yīng)同時(shí)標(biāo)注繁體字。如：側(cè)壓力系數(shù)（側(cè)壓力係數(shù)）、土體流變（土體流變）、壓縮系數(shù)（壓縮係數(shù)）等，方便僑生準(zhǔn)確高效地理解土力學(xué)專用名詞。

僑生的英語水平整體較好，因此，除了提供中文土力學(xué)參考書目外，還可適當(dāng)提供英文參考書，如：《Soil mechanics in engineering practice》（Terzaghi K，Peck R B），《Soil mechanics》（Robert F Craig），《Soil mechanics： principles and practice》（Graham E. Barnes），《Basic and Applied Soil Mechanics》（Gopal Ranjan，A S R Rao）等。英文專著一般涵蓋的信息量大，可針對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)，采用探究式教學(xué)方法，教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。

（五）注意培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，提升教學(xué)品質(zhì)

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。華僑大學(xué)土木工程學(xué)院安排在土力學(xué)領(lǐng)域有一定造詣的教師承擔(dān)僑生的土力學(xué)課程教學(xué)工作。在重視本科教學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，并將科研和成果帶入僑生的土力學(xué)課程教學(xué)中。新組建的巖土力學(xué)與地下工程科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“交通荷載作用下砂土的非共軸變形特性及本構(gòu)理論”和廈門科技項(xiàng)目“廈門地區(qū)花崗巖殘積土動(dòng)力特性及模型參數(shù)辨識(shí)技術(shù)應(yīng)用研究”等多項(xiàng)土力學(xué)領(lǐng)域的科研課題。教師在科學(xué)研究過程中，查閱文獻(xiàn)資料，及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外研究前沿，密切關(guān)注土力學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，掌握巖土力學(xué)研究的一些新的實(shí)驗(yàn)和理論分析技術(shù)，在此過程中，教師自身的綜合素質(zhì)得到較大的提高，這對(duì)僑生的土力學(xué)課程本科教學(xué)也十分有益。

四、結(jié)語

僑生是大學(xué)教育中既重要又特殊的培養(yǎng)對(duì)象。土力學(xué)是土木工程專業(yè)僑生本科階段的重要必修課程。由于課程特點(diǎn)以及僑生知識(shí)背景的特殊性，教學(xué)難度很大。本文結(jié)合華僑大學(xué)土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)模式。通過分流教學(xué)、考查形式多樣化、激發(fā)僑生土力學(xué)學(xué)習(xí)熱情、適當(dāng)開展雙語授課、結(jié)合教師科研項(xiàng)目開展教學(xué)工作等改革措施，提高土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)，更好地為海外華僑華人社會(huì)特別是港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)、輸送土木工程專門人才。

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[5]姚笑青. 土力學(xué)課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)方法探討[J]. 高等建筑教育，2007，16（4）：81-85.

（五）注意培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，提升教學(xué)品質(zhì)

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。華僑大學(xué)土木工程學(xué)院安排在土力學(xué)領(lǐng)域有一定造詣的教師承擔(dān)僑生的土力學(xué)課程教學(xué)工作。在重視本科教學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，并將科研和成果帶入僑生的土力學(xué)課程教學(xué)中。新組建的巖土力學(xué)與地下工程科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“交通荷載作用下砂土的非共軸變形特性及本構(gòu)理論”和廈門科技項(xiàng)目“廈門地區(qū)花崗巖殘積土動(dòng)力特性及模型參數(shù)辨識(shí)技術(shù)應(yīng)用研究”等多項(xiàng)土力學(xué)領(lǐng)域的科研課題。教師在科學(xué)研究過程中，查閱文獻(xiàn)資料，及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外研究前沿，密切關(guān)注土力學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，掌握巖土力學(xué)研究的一些新的實(shí)驗(yàn)和理論分析技術(shù)，在此過程中，教師自身的綜合素質(zhì)得到較大的提高，這對(duì)僑生的土力學(xué)課程本科教學(xué)也十分有益。

四、結(jié)語

僑生是大學(xué)教育中既重要又特殊的培養(yǎng)對(duì)象。土力學(xué)是土木工程專業(yè)僑生本科階段的重要必修課程。由于課程特點(diǎn)以及僑生知識(shí)背景的特殊性，教學(xué)難度很大。本文結(jié)合華僑大學(xué)土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)模式。通過分流教學(xué)、考查形式多樣化、激發(fā)僑生土力學(xué)學(xué)習(xí)熱情、適當(dāng)開展雙語授課、結(jié)合教師科研項(xiàng)目開展教學(xué)工作等改革措施，提高土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)，更好地為海外華僑華人社會(huì)特別是港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)、輸送土木工程專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，陶菲菲，盧廷浩，等. 啟發(fā)式教學(xué)在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高等建筑教育，2008， 17（5）：83-86.

[2]高凌霞，覃麗坤，趙天雁，等. 民族院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)土力學(xué)課程教學(xué)探索[J]. 高等建筑教育，2009，18（5）：79-81.

[3]尹峰. 任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用[J]. 高等建筑教育，2013，22（5）：70-73.

[4]李揚(yáng)津，林從敏，楊友源. 從學(xué)制的改變到課程的革新：論香港新高中科學(xué)課程[J]. 亞太科學(xué)教育論壇，2010，11 （1）.

[5]姚笑青. 土力學(xué)課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)方法探討[J]. 高等建筑教育，2007，16（4）：81-85.

（五）注意培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，提升教學(xué)品質(zhì)

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。華僑大學(xué)土木工程學(xué)院安排在土力學(xué)領(lǐng)域有一定造詣的教師承擔(dān)僑生的土力學(xué)課程教學(xué)工作。在重視本科教學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，并將科研和成果帶入僑生的土力學(xué)課程教學(xué)中。新組建的巖土力學(xué)與地下工程科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“交通荷載作用下砂土的非共軸變形特性及本構(gòu)理論”和廈門科技項(xiàng)目“廈門地區(qū)花崗巖殘積土動(dòng)力特性及模型參數(shù)辨識(shí)技術(shù)應(yīng)用研究”等多項(xiàng)土力學(xué)領(lǐng)域的科研課題。教師在科學(xué)研究過程中，查閱文獻(xiàn)資料，及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外研究前沿，密切關(guān)注土力學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，掌握巖土力學(xué)研究的一些新的實(shí)驗(yàn)和理論分析技術(shù)，在此過程中，教師自身的綜合素質(zhì)得到較大的提高，這對(duì)僑生的土力學(xué)課程本科教學(xué)也十分有益。

四、結(jié)語

僑生是大學(xué)教育中既重要又特殊的培養(yǎng)對(duì)象。土力學(xué)是土木工程專業(yè)僑生本科階段的重要必修課程。由于課程特點(diǎn)以及僑生知識(shí)背景的特殊性，教學(xué)難度很大。本文結(jié)合華僑大學(xué)土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了一套適合僑生的土力學(xué)課程教學(xué)模式。通過分流教學(xué)、考查形式多樣化、激發(fā)僑生土力學(xué)學(xué)習(xí)熱情、適當(dāng)開展雙語授課、結(jié)合教師科研項(xiàng)目開展教學(xué)工作等改革措施，提高土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)，更好地為海外華僑華人社會(huì)特別是港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)、輸送土木工程專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，陶菲菲，盧廷浩，等. 啟發(fā)式教學(xué)在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高等建筑教育，2008， 17（5）：83-86.

[2]高凌霞，覃麗坤，趙天雁，等. 民族院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)土力學(xué)課程教學(xué)探索[J]. 高等建筑教育，2009，18（5）：79-81.

[3]尹峰. 任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用[J]. 高等建筑教育，2013，22（5）：70-73.

[4]李揚(yáng)津，林從敏，楊友源. 從學(xué)制的改變到課程的革新：論香港新高中科學(xué)課程[J]. 亞太科學(xué)教育論壇，2010，11 （1）.

[5]姚笑青. 土力學(xué)課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)方法探討[J]. 高等建筑教育，2007，16（4）：81-85.