陳潔

摘要：文章以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)為例，結(jié)合地方性本科院校的特點，介紹了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革情況，分析了幾種教學(xué)改革模式在實踐中存在的現(xiàn)實問題，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；地方性本科院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642477；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2014）03010403

根據(jù)教育部的最新信息，全國普通高校共1983所，其中地方本科院校657所，占普通高校的近30%?？梢娨浴傲⒆愕胤?，依托地方，全方位服務(wù)地方”定位的地方性本科院校，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在地方經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展中具有舉足輕重的地位[1]。然而，2009年統(tǒng)計顯示：“211工程”高校和高職高專院校的就業(yè)增長率高于非“211工程”普通本科院校[2]。這對地方性本科院校而言是嚴(yán)峻的考驗，有關(guān)地方性本科院校教育教學(xué)改革的大探討也隨之展開。其中，對工科各專業(yè)最重要的集中實踐環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計的研究比較多，討論也比較激烈。有的院校已逐步在實踐一些畢業(yè)設(shè)計新的程序和做法，實踐中也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實困難和新的問題。本文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)為例，對上述問題作一探討。

一、對畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在土木工程專業(yè)2008屆畢業(yè)生中，進(jìn)行了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷85份，回收82份，回收率96.5%。從問卷調(diào)查的結(jié)果（見表1）來看，大部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計是比較重視的，希望通過畢業(yè)設(shè)計能夠系統(tǒng)地回顧所學(xué)知識，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。80%以上的學(xué)生希望接觸實際工程或教師的課題，在畢業(yè)設(shè)計過程中夯實專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，進(jìn)一步提高自己的計算機應(yīng)用能力。

二、實踐中存在的現(xiàn)實問題

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院近兩年來，對以下幾種受到推崇的培養(yǎng)模式進(jìn)行了實踐：真題真做、參與課題、校企聯(lián)合及“雙導(dǎo)師”制度等。

（一） 真題真做

周期性是土建工程的專業(yè)特點。在設(shè)計階段，時間節(jié)點要求得比較嚴(yán)格；而在施工階段，對施工安全、質(zhì)量、進(jìn)度控制管理則要求嚴(yán)格，這些都對從事此類工作的專業(yè)人員有較高的要求。而專業(yè)人才的成長和成熟是有一個實踐過程的，在短短的12周畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生要完成對所學(xué)各科知識的融會貫通及綜合運用，并達(dá)到企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)和時間節(jié)點，是比較困難的。從實踐的情況來看，“真題真做”的工作量和難度與培養(yǎng)目標(biāo)往往不太相符，時間進(jìn)度和成果質(zhì)量也常常

達(dá)不到教學(xué)要求，這對人才的培養(yǎng)是非常不利的。資料來不及經(jīng)過精心提煉和消化，難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際工程問題能力的要求，“真題真做”到最后往往淪為“真題假做”。

（二）參與課題研究

省屬地方性本科院校師資隊伍的現(xiàn)狀是青年教師偏多，年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理，應(yīng)用型學(xué)科的教師往往缺乏實際工程經(jīng)驗和實踐能力。個別教師即使能夠讓學(xué)生參與到自己課題研究的工作中，但是對本科生的畢業(yè)設(shè)計課題，這些具有一定理論價值的研究工作往往過于理論化和單一化。因此，總體科研能力比較薄弱，又沒有足夠的校外實踐基地支撐的這類院校，較難開展各類形式和目標(biāo)多樣化的畢業(yè)設(shè)計。

（三）校企聯(lián)合及“雙導(dǎo)師”制度

校企聯(lián)合及“雙導(dǎo)師”制度在2007屆至2010屆學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計中均有實踐。從實踐效果來看分為兩種情況：對于已經(jīng)確定工作單位的學(xué)生，尤其是實習(xí)單位即為工作單位的學(xué)生，由項目經(jīng)理或工程師擔(dān)任其校外導(dǎo)師，能夠幫助學(xué)生盡快融入新的工作環(huán)境，學(xué)生的實踐能力也能得到快速提高。這種畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—工作連續(xù)銜接的方式，效果較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性很高，與校內(nèi)導(dǎo)師的互動也真正做到了教學(xué)相長。但是，如果畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計的實踐單位不是學(xué)生以后的工作單位，或是兩者的工作性質(zhì)差別較大，學(xué)生的積極性就會受到影響。有的學(xué)生甚至因為就業(yè)壓力比較大，中途要求更換畢業(yè)設(shè)計題目。

所以，畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合及“雙導(dǎo)師”制度是受學(xué)生主動性、積極性及聯(lián)合培養(yǎng)制約機制影響較大的一種實踐方式。一旦學(xué)生本人不積極主動，又沒有有效制約校外導(dǎo)師的機制，就會導(dǎo)致校外導(dǎo)師責(zé)任不明確，其指導(dǎo)也就流于形式。

三、存在問題的對策

從以上實踐中遇到的現(xiàn)實問題來看，主要涉及土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的多樣性問題。土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生的去向主要有以下兩種：一是到工程建設(shè)、設(shè)計、施工、監(jiān)理等單位工作，而上述處于生產(chǎn)一線的工作單位對學(xué)生技能的要求各有不同，施工單位要求畢業(yè)生熟練掌握施工方法、工藝及施工組織等專業(yè)知識；工程建設(shè)和監(jiān)理單位則在要求學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)組織協(xié)調(diào)和溝通管理能力；設(shè)計單位則側(cè)重于學(xué)生掌握扎實的結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和對工程設(shè)計軟件的熟練應(yīng)用；二是到高校進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，對這類畢業(yè)生的要求是有強烈的求知欲和科研精神，要有扎實的基礎(chǔ)知識和理論分析能力。

因此，學(xué)生本人工作志向和畢業(yè)去向的多樣性決定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不能采取固定僵化的統(tǒng)一模式，而必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行多元化、多層次的設(shè)置，這樣才能大大提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的積極性、主動性及其工作效率。首先，對已經(jīng)確定工作單位的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其到工作單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以期盡快融入新的工作學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，對部分考研的學(xué)生，可以有針對性地讓其參與教師的課題研究，通過查找資料和分析研究，培養(yǎng)其科研及創(chuàng)新精神；最后，除上述兩類學(xué)生外，其余學(xué)生仍以在學(xué)校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計為好，學(xué)校資料齊全，又有教師的引導(dǎo)，既有利于控制畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，又可以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以“假題真做”的方式完成畢業(yè)設(shè)計，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

畢業(yè)設(shè)計多元化、多層次的目標(biāo)設(shè)置，重要的是以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主來負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，對不同的學(xué)生提出不同的要求，嚴(yán)格控制各時間節(jié)點，真正做到因材施教[3]。這就要求指導(dǎo)教師必須在自己的專業(yè)領(lǐng)域有扎實的理論功底，有教學(xué)、科研和工程實踐經(jīng)驗，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在省屬地方性院校，對青年教師的培養(yǎng)就顯得尤為緊迫和重要。學(xué)校必須注重教師自身的發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)，采取多種措施，鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士學(xué)位，承接縱向、橫向科研項目；組織具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗的老教師對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”；鼓勵青年教師參加授課競賽和相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試等。建設(shè)一支具有較高教學(xué)、科研水平與工程實踐能力的優(yōu)秀教師隊伍，才是從根本上保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力的有效途徑。

四、結(jié)語

2004年教育部全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議指出：各高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[1]。關(guān)于地方性本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐的探索，仍然應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多選擇自身發(fā)展空間的權(quán)利，從而真正找到一條適合地方性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的畢業(yè)設(shè)計模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃運平，姜明華，肖乃濤.地方本科院校教育教學(xué)改革的方向和路徑[J].高等工程教育研究，2010（5）： 102-106.

[2]周濟(jì).開創(chuàng)2004年高校畢業(yè)生就業(yè)工作新局面[N].中國教育報，2003-11-08，第1版.

[3] 舒贛平，盧瑞華，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：105-112.