徐怡珊　周典

摘要：建筑設(shè)計基礎(chǔ)承擔著設(shè)計的啟蒙教育任務(wù)，通過以契合“設(shè)計”為主線的教學實踐，結(jié)合建筑設(shè)計素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，探討該課程對建筑學基礎(chǔ)教育的影響和更為合理的專業(yè)化教學策略，并總結(jié)出適合自身特點的教學模式和課程體系。旨在加強基礎(chǔ)教學與設(shè)計教學之間的契合度，使其符合學科專業(yè)教育理性發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：建筑學基礎(chǔ)教育； 契合設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學模塊

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03013005

創(chuàng)新型高級建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標為：

培養(yǎng)建筑學專業(yè)初學者具備人居環(huán)境科學的基本理念與可持續(xù)發(fā)展思想，掌握建筑學學科的基本理論、基本知識和設(shè)計方法，獲得建筑師基本訓(xùn)練，具備建筑設(shè)計能力及相關(guān)研究能力，富有社會責任感，能夠在建筑領(lǐng)域從事設(shè)計、規(guī)劃、策劃、管理、監(jiān)理、教育、科研等方面工作。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程承擔了教育啟蒙的作用，筆者通過多年的教學實踐與探索，提出契合“設(shè)計”是建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學的核心問題，以建筑設(shè)計入門能力為依據(jù)，通過教育研究與實踐創(chuàng)新，找到與建筑設(shè)計教學的契合點。

一、問題存在的分析

（一）建筑學基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

行業(yè)內(nèi)簡單將建筑學基礎(chǔ)教育概括為專業(yè)基本技能訓(xùn)練[1]。傳統(tǒng)的教學包括以嚴格的技法訓(xùn)練為主要導(dǎo)向，以嚴謹?shù)闹茍D、規(guī)范渲染將學生引入建筑設(shè)計的大門，強調(diào)手頭基本功訓(xùn)練，若干臨摹練習要占用大量課時，從而減弱了學生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從目前全國院校建筑學基礎(chǔ)教育的教學內(nèi)容來看，大多包含基本技法訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練、名作分析、模型制作等內(nèi)容，只是側(cè)重點不同。西安交通大學以往一直以建筑表現(xiàn)基本功的技法訓(xùn)練為主，近年來增加了思維能力、動手能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

通過教學改革與研究嘗試，制定了新的教學大綱，改革實施對象是建筑學專業(yè)一年級學生。新的教學體系完善了知識模塊與訓(xùn)練項目的對應(yīng)，教學內(nèi)容組織與教學目的環(huán)環(huán)相扣。通過近三年的改革實踐，學生學習的積極性提高，

建筑設(shè)計表現(xiàn)技能加強，而且更加關(guān)注創(chuàng)造能力。在借鑒國內(nèi)外建筑類院校先進教育方法的同時，結(jié)合學校建筑學專業(yè)特色，構(gòu)建創(chuàng)新型高級建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)所需的建筑學基礎(chǔ)教學體系，為課程的進一步完善提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

（二）建筑學基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢

建筑學專業(yè)培養(yǎng)采用“1+3+1”教學模式，分別

為建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育階段、建筑設(shè)計能力提高階段、建筑設(shè)計能力鞏固階段。具體分為建筑設(shè)計基礎(chǔ)（1學年）、建筑設(shè)計（3學年）、項目實踐（1學年）三個階段。一年級的建筑學基礎(chǔ)教育定位于使學生完成從建筑設(shè)計基礎(chǔ)到設(shè)計入門的轉(zhuǎn)換，并使學生在學習中掌握正確的建筑設(shè)計思維方式，為二、三、四年級的設(shè)計能力提高打下從認識論到方法論的基礎(chǔ)[2]。為實現(xiàn)這一目標，契合“設(shè)計”尤為重要，與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法與手段，以及課程設(shè)置是教學改革與創(chuàng)新的重點。

建筑學基礎(chǔ)教育的教學過程實現(xiàn)了“看（思維）—識+構(gòu)（動手）—練（表達）—析（創(chuàng)造）”的有效引導(dǎo)，“重過程、重體驗、重素質(zhì)”，形成

專業(yè)崗位知識與能力并重的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育新思維，從激發(fā)學生“創(chuàng)造能力”入手，尋求建筑學的特色基礎(chǔ)教育。

二、契合“設(shè)計”的探索

（一）課程設(shè)計的理念與思路

以契合“設(shè)計”為主線的現(xiàn)代型教學與建筑設(shè)計入門能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生經(jīng)歷思維、動手、表達和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的四個階段性過程，從“被動”參與到“主動”設(shè)計。課程采用“項目驅(qū)動法”，以專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為導(dǎo)向，包括觀念教育、設(shè)計意識的建立、解決問題的能力和造型能力的培養(yǎng)以及各種實用的設(shè)計技術(shù)學習等[3]，突出建筑學專業(yè)能力目標。

（1） 以學生為主體，尊重個性，因材施教；強調(diào)“先仿后練”，強化技能訓(xùn)練；注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學生正確的建筑觀，提高學生的思維能力、動手能力、表達能力、創(chuàng)造能力。

（2）采用整體教學設(shè)計與單元教學設(shè)計模式 ，由淺入深、由易到難分模塊編排，五大模塊設(shè)計都有訓(xùn)練的側(cè)重點，與能力目標對應(yīng)，以分散難點、各個擊破來實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合。

（3）通過“工作小組” 模式合作，開展體驗性學習，激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)理論與實踐并重的要求。

圖1建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學課程設(shè)計思路分析（作者自繪）

（二） 教學內(nèi)容的選取

教學內(nèi)容選取打破傳統(tǒng)的學科體系，根據(jù)“崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證一致、技能為主”的原則進行取舍，以創(chuàng)新型高級建筑工程技術(shù)人才崗位（群）的專業(yè)崗位標準為依據(jù)，以專業(yè)崗位知識與能力目標為對應(yīng)，以面向建筑設(shè)計課程的入門能力為設(shè)計。其充分體現(xiàn)教學內(nèi)容來源于崗位，服務(wù)于崗位的教學宗旨，增強課程教學的針對性和適用性，為學生后續(xù)設(shè)計課程應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中增加“設(shè)計”思考，融入建筑設(shè)計思維、過程和方法的學習，加強基礎(chǔ)課與設(shè)計課的契合度，使教學更好地輔助建筑設(shè)計的啟蒙教育。教案設(shè)置了“五大模塊”（初看建筑、初識建筑、初構(gòu)建筑、初練技法、解讀建筑）和相應(yīng)的“八大訓(xùn)練”（建筑與環(huán)境的認知、建筑抄繪與構(gòu)圖訓(xùn)練、平面及立體構(gòu)成、建筑鋼筆水彩和快速表現(xiàn)、建筑名作賞析），對專業(yè)能力進行分解與抽象，通過分析每個模塊內(nèi)容和專業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的契合“設(shè)計”鏈條。

（三） 課程體系的特色與創(chuàng)新

1. 先仿后練，形象直觀

通過“看（思維）—識+構(gòu)（動手）—練（表達）—析（創(chuàng)造）”的教學內(nèi)容組織和訓(xùn)練項目實踐，重在加強學生思維能力、動手能力、表達能力及創(chuàng)造能力“三位一體”的培養(yǎng)。

2. 以人為本，因材施教

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發(fā)互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業(yè)中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設(shè)計與單元教學設(shè)計為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結(jié)合，教學做合一。

圖2建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學專業(yè)崗位知識與能力對應(yīng)（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎(chǔ)教育中去掉了以往過多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個性的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標與建筑設(shè)計入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數(shù)個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系?！翱矗ㄋ季S）—識+構(gòu)（動手）—練（表達）—析（創(chuàng)造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓(xùn)練

通過“建筑與環(huán)境的認知”訓(xùn)練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內(nèi)涵的初步認識。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓(xùn)練，進行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點：動手能力的訓(xùn)練

通過“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規(guī)范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計，通過了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設(shè)計，在調(diào)整及篩選過程中培養(yǎng)對圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開拓設(shè)計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓(xùn)練

通過“水彩渲染”訓(xùn)練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學生掌握建筑設(shè)計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學時），選取經(jīng)典國內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學生對建筑各構(gòu)成要素的認識，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學習系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對相關(guān)理論的理解，在設(shè)計中創(chuàng)造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語

由建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計訓(xùn)練是一個漫長的轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學，以“方法”取代“經(jīng)驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內(nèi)容與方法進行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程承擔著設(shè)計的啟蒙教育任務(wù)，教學實踐契合建筑設(shè)計素質(zhì)與能力，通過在項目驅(qū)動下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實踐，加強了與建筑設(shè)計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎(chǔ)教學方向有重要的意義。參考文獻：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關(guān)于建筑設(shè)計入門教學課程設(shè)置的研究與實踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發(fā)互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業(yè)中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設(shè)計與單元教學設(shè)計為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結(jié)合，教學做合一。

圖2建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學專業(yè)崗位知識與能力對應(yīng)（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎(chǔ)教育中去掉了以往過多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個性的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標與建筑設(shè)計入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數(shù)個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系?！翱矗ㄋ季S）—識+構(gòu)（動手）—練（表達）—析（創(chuàng)造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓(xùn)練

通過“建筑與環(huán)境的認知”訓(xùn)練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內(nèi)涵的初步認識。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓(xùn)練，進行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點：動手能力的訓(xùn)練

通過“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規(guī)范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計，通過了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設(shè)計，在調(diào)整及篩選過程中培養(yǎng)對圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開拓設(shè)計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓(xùn)練

通過“水彩渲染”訓(xùn)練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學生掌握建筑設(shè)計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學時），選取經(jīng)典國內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學生對建筑各構(gòu)成要素的認識，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學習系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對相關(guān)理論的理解，在設(shè)計中創(chuàng)造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語

由建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計訓(xùn)練是一個漫長的轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學，以“方法”取代“經(jīng)驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內(nèi)容與方法進行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程承擔著設(shè)計的啟蒙教育任務(wù)，教學實踐契合建筑設(shè)計素質(zhì)與能力，通過在項目驅(qū)動下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實踐，加強了與建筑設(shè)計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎(chǔ)教學方向有重要的意義。參考文獻：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關(guān)于建筑設(shè)計入門教學課程設(shè)置的研究與實踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發(fā)互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業(yè)中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設(shè)計與單元教學設(shè)計為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結(jié)合，教學做合一。

圖2建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學專業(yè)崗位知識與能力對應(yīng)（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎(chǔ)教育中去掉了以往過多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個性的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標與建筑設(shè)計入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數(shù)個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系?！翱矗ㄋ季S）—識+構(gòu)（動手）—練（表達）—析（創(chuàng)造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓(xùn)練

通過“建筑與環(huán)境的認知”訓(xùn)練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內(nèi)涵的初步認識。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓(xùn)練，進行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點：動手能力的訓(xùn)練

通過“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規(guī)范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計，通過了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設(shè)計，在調(diào)整及篩選過程中培養(yǎng)對圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開拓設(shè)計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓(xùn)練

通過“水彩渲染”訓(xùn)練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學時），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學生掌握建筑設(shè)計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學時），選取經(jīng)典國內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學生對建筑各構(gòu)成要素的認識，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學習系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對相關(guān)理論的理解，在設(shè)計中創(chuàng)造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語

由建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計訓(xùn)練是一個漫長的轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學，以“方法”取代“經(jīng)驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內(nèi)容與方法進行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程承擔著設(shè)計的啟蒙教育任務(wù)，教學實踐契合建筑設(shè)計素質(zhì)與能力，通過在項目驅(qū)動下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實踐，加強了與建筑設(shè)計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎(chǔ)教學方向有重要的意義。參考文獻：

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