盧嬋娟

【摘 要】二十一世紀(jì)的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化，特別是我們德興市教育局給每一位老師都配給了一臺(tái)筆記本電腦之后，使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為我們常見的一種有效手段。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；現(xiàn)代技術(shù)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有利于重難點(diǎn)的突破，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。那么，怎樣在教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约簩?duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會(huì)自主地去學(xué)習(xí)、去探究、去思考。經(jīng)過(guò)新課改之后的教材（華師版），內(nèi)容概括，猶如一塊壓縮餅干，把老教材的兩三課內(nèi)容濃縮成一課，語(yǔ)言枯燥，可讀性不強(qiáng)，但是歷史本身是生動(dòng)的、鮮活的；這樣的教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)索然無(wú)味，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一張嘴+一支粉筆來(lái)上課的話，是激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則能變枯燥為生動(dòng)，把遙不可及的歷史事件再現(xiàn)于眼前，縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，則能大大激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講到《第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程及結(jié)果》中關(guān)于“凡爾登戰(zhàn)役”的內(nèi)容時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放一段《一戰(zhàn)實(shí)錄之凡爾登戰(zhàn)役》片斷，立即把那段激烈而殘酷的歷史再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到凡爾登戰(zhàn)役的特點(diǎn)——絞肉機(jī)，同時(shí)激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地去了解學(xué)習(xí)這段歷史。

又如，在講《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》中“瓜分狂潮”這一內(nèi)容時(shí)，可以出示一張當(dāng)時(shí)中國(guó)地圖的幻燈片，用不同顏色把各帝國(guó)主義所占據(jù)的勢(shì)力范圍一步步顯示出來(lái)，學(xué)生非常不可置信，問(wèn)：“中國(guó)呢？沒了？！”這樣，學(xué)生的注意力立即被吸引過(guò)來(lái)了，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的形勢(shì)有一深刻認(rèn)識(shí)。

二、利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀

在新課標(biāo)中，不但對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法提出要求外，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。歷史教學(xué)中所要求的情感教育等內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅依靠老師那蒼白的語(yǔ)言描述，是不能觸動(dòng)學(xué)生心靈的，自然也無(wú)法產(chǎn)生共鳴。

課堂是進(jìn)行情感教育的重要載體。如何使歷史學(xué)科的思想教育功能得到有效發(fā)揮呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用多媒體直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感的共鳴，自覺接受熏陶。

例如，在講《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可插入電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，骨瘦如柴，戰(zhàn)斗力削弱；老百姓吸食鴉片，家破人亡。幾個(gè)鏡頭不但再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，明白毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也接受了防毒反毒的教育。

又如在講《全民族抗戰(zhàn)開始》中的“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)展示大屠殺的歷史照片：日軍手持大刀砍殺南京人民、日軍用活人當(dāng)靶來(lái)練習(xí)刺殺、日軍活埋南京手無(wú)寸鐵之人、日本士兵殺人競(jìng)賽等等，再與當(dāng)今的一些事實(shí)如“小泉首相就任以來(lái)，每年8月15日都風(fēng)雨無(wú)阻地參拜靖國(guó)神社”、“2012年2月20日，日本名古屋市長(zhǎng)河村隆之否認(rèn)‘南京大屠殺，說(shuō)：的確存在常規(guī)的戰(zhàn)斗行為，但我認(rèn)為南京（大屠殺）事件并未發(fā)生過(guò)。”等新聞相比，無(wú)需老師那蒼白的語(yǔ)言，僅僅是幾張真實(shí)照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生主動(dòng)的接受愛國(guó)主義教育。

通過(guò)實(shí)踐，我們深切地感受到多媒體教學(xué)手段是不可缺少的伙伴，但我們也發(fā)現(xiàn)在使用中存在一些誤區(qū)：有些老師過(guò)分講究形式，盲目地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，一些課文內(nèi)容根本不需要運(yùn)用課件，是要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的，但他卻花費(fèi)大量的時(shí)間去制作課件，使用課件上課之后使內(nèi)容變得直觀，那就適得其反了。因此，我覺得多媒體教學(xué)，要使用得當(dāng)。使用恰當(dāng)，不但能事半功倍，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。