陳亞軍

【摘 要】本文通過作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重介紹了語文科目中預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的融合、共生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；融合；共生

一、融合

所謂融合，就是將課前預(yù)習(xí)的成果有機(jī)地整合到課堂教學(xué)的全部過程中。這種融合，既有知識(shí)和能力維度上，也有策略和習(xí)慣維度上，更有情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度上，這是課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)多維度、全方位的融人和結(jié)合。

1.先習(xí)后學(xué)：前置性融合

“習(xí)”指預(yù)習(xí)，“學(xué)”指課堂教學(xué)。所謂前置性融合，是指預(yù)習(xí)成果作為新的課堂教學(xué)的一個(gè)基本鋪墊，預(yù)習(xí)更多的作為課堂教學(xué)的前奏呈現(xiàn)其本來面目。

譬如《賣火柴的小姑娘》的預(yù)習(xí)，同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有不同層次的表現(xiàn)，這就能幫助我們“以學(xué)定教”，知道教學(xué)重點(diǎn)放在哪里。

層次A，質(zhì)疑：小女孩是凍死的，為什么嘴上還帶著微笑？

層次B，感受：每個(gè)女孩子都希望自己漂亮，她天生美學(xué)生麗，但沒有時(shí)間打理，是饑餓讓她忘記了；小女孩是可憐的，但她是美好的，雖然她死了，但她是在美好中死去的。

層次C，細(xì)節(jié)：她為什么不敢從成把的火柴里抽出一根來？難道是因?yàn)樗F了連一根火柴都舍不得？為什么小女孩死的時(shí)候兩腮通紅？是冷到過度還是夜晚看到美好的東西激動(dòng)得發(fā)紅？在那個(gè)本應(yīng)甜美的夜晚里，為什么人們不肯花那區(qū)區(qū)幾便士買那可憐小女孩的火柴，成全她一個(gè)美麗的大年夜？沒有父親不愛孩子，為什么當(dāng)時(shí)她賣不出火柴就要受到父親的拷打？

顯然，不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于《賣火柴的小女孩》童話故事的內(nèi)涵解讀是不同的。A類學(xué)生的思考直指故事精髓?？芍^心有靈犀一點(diǎn)通；B類學(xué)生偏重于對(duì)童話的空想世界的眷戀中，沉溺美麗卻淡忘冷酷，這是需要糾偏的；C類學(xué)生的思考相對(duì)比較散亂，感悟的目光有些比較膚淺、有些比較蒼白、有些則顯得不著邊際，這在課堂上就必須多關(guān)注、多引導(dǎo)、多啟發(fā)深入思考。

2.邊習(xí)邊學(xué)：中置性融合

跟前置性融合不同，中置性融合是一種過程性、關(guān)鍵性地介入和轉(zhuǎn)化。即將預(yù)習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目都有機(jī)地、巧妙地整合到整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中。

3.先學(xué)后習(xí)：后置性融合

后置性融合，其實(shí)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的新一輪預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)之后，有些策略要檢驗(yàn)，有些成果要消化，有些資源要拓展，有些知識(shí)要鞏固，因此，必須增加配套的新一輪預(yù)習(xí)，將上述要求一一落實(shí)。

如：《學(xué)弈》一文“課堂研討”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)新預(yù)習(xí)。

（1）請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中兩個(gè)人的表現(xiàn)，你應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢？

（2）通過本文的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。（要結(jié)合自己的實(shí)際呀，你有沒有從他們身上發(fā)現(xiàn)自己的影子呢？）

二、共生

所謂共生，就是相互影響、共同生成。其實(shí)，預(yù)習(xí)和課堂往往是你中有我、我中有你、你影響我、我塑造你，這樣一種客觀存在的相生相克關(guān)系，是誰也無法規(guī)避的。

1.需求：層次性共生

規(guī)范的預(yù)習(xí)流程有很多步驟，想法雖好，但實(shí)際操作起來會(huì)有困難，且孩子回家也沒有這么多時(shí)間，因此需要我們對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行改良。考慮到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)需要分層，我們給學(xué)生提供預(yù)習(xí)菜單，讓他們自由地選擇，原則是“會(huì)做的不做，懂的不做”，不同的學(xué)生讓他們自己制訂不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

以《小橋流水人家》一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒；借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解這篇文章說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，希望學(xué)優(yōu)生多關(guān)注“篇”，思考寫法，提出問題，評(píng)價(jià)賞析；學(xué)困生則落實(shí)最基礎(chǔ)的字、詞、句的抄寫。

2.個(gè)性：開放性共生

預(yù)習(xí)任務(wù)不搞一刀切，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，反而在課堂教學(xué)上能涌現(xiàn)更有創(chuàng)意的見解和想法。以字詞為例，在預(yù)習(xí)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，有的同學(xué)只選擇了難寫的三個(gè)字“脊、莞、嫣”，從筆畫、部首、結(jié)構(gòu)三塊進(jìn)行自學(xué)；在預(yù)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，有的學(xué)生找一大批四字詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、刻骨銘心、十指連心。

3.動(dòng)力：激勵(lì)性共生

每次做完預(yù)習(xí)都要評(píng)價(jià)，將好的作業(yè)進(jìn)行展示。點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)，關(guān)注珍視預(yù)習(xí)中的創(chuàng)意，無論是創(chuàng)意的預(yù)習(xí)形式還是創(chuàng)意的解讀文本，對(duì)學(xué)生給予評(píng)語贊美。展覽式評(píng)價(jià)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，放置在走廊窗臺(tái)，或教室四壁。供學(xué)生交流、欣賞。自己的作業(yè)上墻了，學(xué)生不僅能享受到成功的喜悅，而且能自覺尋找自己作業(yè)與其他同學(xué)作業(yè)間存在的差距，產(chǎn)生競(jìng)爭的內(nèi)驅(qū)力。

互動(dòng)式評(píng)價(jià)，在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，可以將班級(jí)學(xué)生分成競(jìng)賽組，針對(duì)預(yù)習(xí)中的焦點(diǎn)問題進(jìn)行交流PK，課堂辯論氛圍的濃厚能促進(jìn)對(duì)問題的深入思考。評(píng)比式評(píng)價(jià)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的良好行為而采取的一種方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每次評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)若干篇，獎(jiǎng)勵(lì)一枚貼花，學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的貼花數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)選“自學(xué)小能手”，并發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)K艷.淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng).《軟件：教學(xué)》，2013（9）

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