潘錫標

【摘 要】地方課程是新課程改革的一個重要課題，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程?，F(xiàn)今地方課程已取得了突出成績，但是當(dāng)前小學(xué)地方課程教學(xué)工作仍存在著一些不容忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】地方課程；教學(xué)工作；存在問題

地方課程要體現(xiàn)學(xué)校的特色，要面向本土、來自本土、服務(wù)本土，課程的實施必須堅持地方化，也就是“以當(dāng)?shù)貫楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)校為基礎(chǔ)”。要 圍繞農(nóng)村地方和學(xué)校所在社區(qū)的實際，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，目標應(yīng)定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貎蓚€文明建設(shè)的需要。具體而言，就是依據(jù)學(xué)校實際，深入挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源，實施師生互動、創(chuàng)新的教學(xué)過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，緊密結(jié)合學(xué)生動手操作能力和實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里健康成長，激發(fā)學(xué)生的積極進取精神。為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寧波地方課程，我從以下幾個方面提出自己的看法：

一、教師了解生況，學(xué)生課前準備

上好地方課程的首要秘訣是讓學(xué)生在課前真正的“動”起來，充分體現(xiàn)地方課程的開放性。我校作為外來務(wù)工子女定點學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)民工家庭，缺少對浙江及縉云的認識和了解，甚至說不出一兩個縉云的著名景點或?qū)W者名人，這就需要學(xué)生學(xué)會查詢、收集、加工、整理資料的方法，通過課前活動讓學(xué)生得到充分感受和體驗，給他們以家的親切感與歸屬感。

為了給學(xué)生一定的引導(dǎo)，我結(jié)合《仙都風(fēng)光》相關(guān)內(nèi)容，特意設(shè)計了“陪你游仙都”的活動，讓學(xué)生和家長一起來“游仙都”，并將了解的情況記錄下來：

小朋友們，你們好！你們對仙都的了解有多少？想要了解仙都的景點、名人、神話故事嗎？下面就和你們的爸爸媽媽一起來了解一下吧。

教師提前做好布置，讓學(xué)生通過這種課前資料的搜查、參觀考察等途徑中激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上安排小組交流與討論的環(huán)節(jié)，利用學(xué)生已有的資源來豐富學(xué)生的知識面，以加深對寧波的了解，激發(fā)學(xué)生愛寧波的情懷。

二、教師了解教材，巧用課內(nèi)外資源

地方課程資源無處不在，各地都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的課程資源，這就需要我們重視課程資源的開發(fā)利用。合理應(yīng)用小學(xué)教材中的課程資源，并與課外資源進行有機結(jié)合，這是一種有效的課堂教學(xué)策略。新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程及教材”、“課程及學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際、課程目標、教學(xué)目標等篩選出最好的資源，并進行加工。作為地方課程任課教師，應(yīng)致力于合理的開發(fā)利用各種資源，從而提升地方課程的教學(xué)實效。

如教學(xué)六年級《浙江綠谷》中《香菇之源》在這一課中，學(xué)生了解了菇神傳說，慶元香菇城，實用菌和健康，學(xué)生就很自然的會問我們的家鄉(xiāng)又有什么特產(chǎn)呢？順著思路，我們插入了家鄉(xiāng)的介紹，我們的家鄉(xiāng)縉云以糧食生產(chǎn)、生態(tài)水果蠶桑、茶葉、和席草為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。最代表性的是 “航天育種果蔬基地”和縉云的桃花節(jié)，蠶繭、茶葉、麻鴨等，蠶桑是大多數(shù)學(xué)生家庭生活中的一部分，學(xué)生聽得到、看得到，具有很強的實踐性。我們有機結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、生活背景來教學(xué)活動，把蠶桑資源作為地方課程的最佳資源和最生動的活教材，以“蠶桑知識小調(diào)查”開展地方課程教學(xué)活動，以家鄉(xiāng)自然界常見的桑葉為對象，調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)戶桑樹種植種養(yǎng)蠶的情況、家庭收入情；了解一兩種桑樹種植、蠶的養(yǎng)殖方法，寫觀察日記。培養(yǎng)學(xué)生從小了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三、教師注重評價，應(yīng)用到地方課程中

評價是以學(xué)生的發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的課程興趣、學(xué)習(xí)能力為目的，相比于專業(yè)學(xué)科的評價、綜合素質(zhì)的評價，地方課程的評價是相對滯后的，它面臨著很多的問題。

評價是為了學(xué)生的發(fā)展，因此老師在評價學(xué)生時必須以正面激勵為主，對于有差異的不同學(xué)生我們都要努力發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能和表現(xiàn)出的閃光點。要重視學(xué)生實踐活動中的每一細節(jié)上的評價，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動參與的等。他們表現(xiàn)出的閃光點和在勞動成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵、肯定和認可，我們可以采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎?wù)碌仍u價方式，以此來激勵和維持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生最大潛能和創(chuàng)造欲望。

評價應(yīng)突出激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分施展個性和才能。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究時間過程中親自參與課程探究性活動，評價內(nèi)容中盡量體現(xiàn)學(xué)生在實踐活動中各個方面的表現(xiàn)，如從學(xué)生的提出問題、參與討論、完成作業(yè)等方面進行評價；也可從學(xué)生現(xiàn)場考察、搜集信息、專題研究以及創(chuàng)新意識等方面進行評價。還可采用自評和他評相結(jié)合，日常觀察與成果展示相結(jié)合，教師評價與家長、社區(qū)有關(guān)人員等多角度評價。

地方課程具有靈活性，是不斷發(fā)展變化的，因此要用發(fā)展的、動態(tài)的方式來對它進行評價，而不是簡單地套用其他課程的評價模式，地方課程的評價不應(yīng)是完全統(tǒng)一的標準， 也不應(yīng)拘泥于某個刻板的、機械的標準，而要因地而異，因課而異，因人而異。

四、教師注重教學(xué)反思，提高地方課程教學(xué)水平

教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑，也是教師進步的階梯，教師進步的重要途徑，進行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入鉆研，提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，只有通過反思，教師才會不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致的加以推理總結(jié)。地方課程教學(xué)對新任課的老師來說，教學(xué)反思是最為重要的。

在導(dǎo)入新課時，是否能吸引學(xué)生注意力，是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否精心設(shè)計導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。在使用教材時，你是否對這個教材了解透徹，擁有自己的獨到見解，在學(xué)生提問時你就能毫不猶豫地回答他們的問題。上課過程中，你的教學(xué)設(shè)計是否取得了預(yù)期效果，在非預(yù)期性事件時你的處理方法是否機制，與學(xué)生的交往互動狀況是否有所改進。當(dāng)上完這堂課是你感覺這節(jié)課成功么？如果給你重試的機會你在哪些方面會做的更好？教學(xué)反思對提高地方課程教學(xué)水平非常重要。

在地方課程的教學(xué)過程中，地方課程教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體作用，增強教學(xué)活動的針對性和實效性，真正達成對地方文化與地方人生活命運的內(nèi)在認同，還需要我自身通過不懈的努力和學(xué)習(xí)。以上只是我對地方課程的一些思考，在教學(xué)過程中還有很多的問題，這需要我們不斷的鉆研，希望地方課程的教學(xué)能夠越辦越好。

參考文獻：

[1]《浙江省地方課程標準》

[2]《地方課程評價方案》

[3]《教學(xué)反思的作用》