摘 要：本文從高三文綜歷史的復(fù)習(xí)，就近些年高考文綜歷史命題特點(diǎn)及趨勢(shì)、復(fù)習(xí)的方法和策略等方面入手，就如何如何進(jìn)行相應(yīng)的歷史教學(xué)方法，提高教學(xué)效果進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文綜歷史 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）07-0188-02

自2000年高考采用綜合能力測(cè)試以來(lái)，今年已是第十三年，文綜試卷的命題意圖和思想已經(jīng)相當(dāng)明確和成熟，文綜試卷已經(jīng)形成一種比較穩(wěn)定的形式?？偨Y(jié)文科綜合能力測(cè)試，了解、掌握文綜試卷命題的特點(diǎn)及趨勢(shì)，隨之采用相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，是提高高三教學(xué)效果的重要途徑。下面我就近幾年的高考文綜歷史試題的特點(diǎn)及趨勢(shì)加以分析。

一、近幾年高考文綜歷史命題特點(diǎn)及趨勢(shì)

1.特點(diǎn)

1.1重視學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)的考察。

圍繞專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)新情景，提供新條件，設(shè)計(jì)新問(wèn)題，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的學(xué)科主干知識(shí)進(jìn)行分析，理解、運(yùn)用，是近幾年高考文綜歷史命題的一個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論試題是難是易，都注重了考察學(xué)科主干知識(shí)。

1.2重視歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性與社會(huì)教育功能的考查。

近幾年的高考試題重視學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密的聯(lián)系，堅(jiān)持了能力立意、問(wèn)題立意的指導(dǎo)思想，基本做到了考查知識(shí)能力與考查學(xué)科人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，考查學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.趨勢(shì)：改中求穩(wěn)、穩(wěn)中出新

高考試題每年都會(huì)有所變化，有所改進(jìn)，不會(huì)墨守成規(guī)，但這種變化和改進(jìn)肯定是穩(wěn)妥和適度的，否則就會(huì)影響考試的信度和效度，也不利于中學(xué)教學(xué)和高校選拔人才。今后歷史試題除了保持近年來(lái)好的風(fēng)格特點(diǎn)外，其設(shè)計(jì)手法將會(huì)更加巧妙靈活，表述意圖將會(huì)更加樸實(shí)平和，讓人初看題在書(shū)外，思想源于書(shū)中。

二、文綜歷史復(fù)習(xí)的方法和策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)概念充分把握理解，知識(shí)的運(yùn)用和遷移才能靈活，思維能力才能提高。因此，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，是提高文綜歷史測(cè)試水平的基本保證。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生多看教材，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住歷史事件的重點(diǎn)難點(diǎn)，下大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)橹鞲芍R(shí)在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征，起到總攬全局，綱舉目張的作用。這是高考命題在選材上的主要依據(jù)。因此，抓住主干知識(shí)是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)理解能力

歷史學(xué)科的理解能力主要是指在記憶基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史材料、歷史結(jié)論、歷史階段特征等形成正確的概括性、本質(zhì)性、特征性認(rèn)識(shí)的能力。理解能力是學(xué)科綜合能力測(cè)試的中心。

如何培養(yǎng)理解能力，我們認(rèn)為最有效的辦法是平時(shí)復(fù)習(xí)中，對(duì)已經(jīng)形成的歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、階段特征、相關(guān)材料等多問(wèn)“為什么”，多將句號(hào)變問(wèn)號(hào)。在實(shí)踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生化解這樣一個(gè)符號(hào)公式，即“——？——?！睆木涮?hào)到問(wèn)號(hào)再到句號(hào)?！?？”的過(guò)程就是分析理解的過(guò)程。如果學(xué)生能對(duì)教材中相關(guān)的“。”變?yōu)椤?？”通過(guò)理解過(guò)程再回到“?！?。那么，他們的的理解能力就能得到很大的提高。應(yīng)對(duì)文科綜合能力測(cè)試中的理解能力，也就能夠得心應(yīng)手，游刃有余了。

3.優(yōu)化專(zhuān)題，整合相關(guān)信息

專(zhuān)題復(fù)習(xí)是歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。把握好這一環(huán)節(jié)，就能大大提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。根據(jù)我們教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，結(jié)合近年來(lái)文綜歷史命題的特點(diǎn)，我們將專(zhuān)題復(fù)習(xí)概括為以下幾點(diǎn)，即：一個(gè)中心（以問(wèn)題為中心）、兩個(gè)關(guān)鍵（選好關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)切入點(diǎn)）、三個(gè)模式（小切口深分析、大跨度高概括、多層次多視角）、四個(gè)思考（歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)的思考、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史的思考、中外問(wèn)題對(duì)比的思考、熱點(diǎn)問(wèn)題綜合的思考）。

4.關(guān)注社會(huì)，著眼熱點(diǎn)焦點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，就是引起社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。歷史學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的分支之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)分析、闡釋、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題，用自己的價(jià)值觀、世界觀來(lái)辨別是非。

5.重視練習(xí)，提高答題技巧

考生應(yīng)對(duì)高考，有一點(diǎn)很重要，就是快速有效地組織答案。如何使學(xué)生的答案與采分點(diǎn)一致？這就要求學(xué)生掌握必要的答題方法和技巧，在備考復(fù)習(xí)中我們特別強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：

一是找準(zhǔn)觀點(diǎn)，明確答題方向。找準(zhǔn)觀點(diǎn)就是要把握試題的設(shè)問(wèn)角度，是以“是什么”“為什么”“怎么辦”還是以“哪一部分知識(shí)”“哪一層次的知識(shí)”設(shè)問(wèn)，由宏觀到微觀，層層篩選。

二是使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科語(yǔ)言，緊扣題意。學(xué)科語(yǔ)言既要能體現(xiàn)原理的觀點(diǎn)，又要能體現(xiàn)材料的觀點(diǎn)，切忌教材觀點(diǎn)的羅列、材料的重復(fù)及原理與材料的分離。

三是邏輯嚴(yán)密，要點(diǎn)的順序要體現(xiàn)思維的過(guò)程，不能雜亂無(wú)章。

四是不要拘泥于某一學(xué)科的知識(shí)，要重視學(xué)科內(nèi)各部分間的綜合，但也不能忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，重視答題的綜合性、創(chuàng)造性。

6.重視考前信息，提高備考效率

臨近高考時(shí)，學(xué)校都會(huì)收到一些有關(guān)高考的信息，我們老師應(yīng)該重視，加以分析研究，及時(shí)傳遞給學(xué)生，以提高備考效率。

三、“文綜”歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)與反思

誤區(qū)一：重“能力”輕基礎(chǔ)

有人認(rèn)為文綜測(cè)試主要是考查能力，于是不切實(shí)際的丟開(kāi)課本去培養(yǎng)所謂的能力，結(jié)果，能力沒(méi)養(yǎng)成，基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，兩頭落空。

反思：因?yàn)楸M管文綜測(cè)試是以“能力立意”為主，但知識(shí)是能力的載體，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的能力則是無(wú)源之水，無(wú)本之木?？v觀近幾年文綜歷史試題，無(wú)一離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)單考能力。因此，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，仍然是提高文綜測(cè)試歷史水平的基本保證。

誤區(qū)二：重全面輕主干

復(fù)習(xí)中有些師生為了以不變應(yīng)萬(wàn)變，認(rèn)為只要把課本的方方面面、邊邊角角都復(fù)習(xí)到、記住了，就一定能考好。于是就采取拉網(wǎng)型掃蕩、地毯式轟炸，過(guò)細(xì)過(guò)全，企圖一網(wǎng)打盡。這種做法既不科學(xué)，顯然也不適應(yīng)現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)的需要。

反思：因?yàn)榻陙?lái)文綜歷史測(cè)試涉及面廣，不求覆蓋，注重主干。因此，我們不能也沒(méi)有必要記住五本教材70多萬(wàn)字所覆蓋的全部知識(shí)，而是應(yīng)把著眼點(diǎn)放在突出重點(diǎn)內(nèi)容、主干知識(shí)上。

誤區(qū)三：重綜合輕學(xué)科

有人認(rèn)為現(xiàn)在高考是文科綜合，于是從高二一開(kāi)始就追求綜合。天天講綜合，次次考綜合，牽強(qiáng)附會(huì)，盲目拼湊。不把力量放在學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)上，而是片面尋找與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問(wèn)題，這種做法在考試中是要吃大虧的。

反思：事實(shí)上盡管文科綜合是以政史地三科為依托的，但真正意義上的綜合比例很小很小，主要還是以本學(xué)科內(nèi)容為主。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中必須強(qiáng)化單科知識(shí)內(nèi)容，淡化綜合拼盤(pán)。即便是與其他學(xué)科進(jìn)行遷移，或與現(xiàn)實(shí)的重大的社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，也要合理自然，不能生拼硬湊。

誤區(qū)四：重量輕質(zhì)

題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)前許多人應(yīng)對(duì)高考使用最多的戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們整天埋頭在題海中，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理、分析反思，更談不上培養(yǎng)思維能力。這種題海無(wú)邊、訓(xùn)練無(wú)度的做法，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了復(fù)習(xí)的效率，根本達(dá)不到應(yīng)有的作用。

反思：我們不反對(duì)適當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練。練要有數(shù)，量要有度，不能以練習(xí)代替復(fù)習(xí)。同時(shí)，所選題目一定要準(zhǔn)確、典型，不能見(jiàn)題就做。

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作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)萍 女，漢族，陜西省咸陽(yáng)市人，咸陽(yáng)市育才中學(xué)，從事高中歷史教學(xué)和研究。endprint