鐘大海

生活中，你和誰在一起很重要。和什么樣的人在一起，往往會有什么樣的人生。管老師為人謙遜，充滿智慧，我非常榮幸和他在一個學校工作。得知跟管老師同一個年級組，我很興奮，可以近距離地跟著管老師一起“作文革命”了。

一

我正在摸著石頭辦周報。

管老師來了，我拿自己辦的周報給管老師看。管老師翻看了一遍，說：“沒什么大問題，你要注意細節(jié)。你看，每個版面的作文都沒有結束，讀報的時候，要翻過來看，不方便。日后將所有周報裝訂起來，小麻煩會成為大麻煩?！?/p>

還真是這樣，自己看報紙的時候，也不喜歡翻頁。

此后，我認真對待每一個細節(jié)。報紙的字體、行間距的選擇，都根據(jù)版面做調(diào)整。作文的題目，字體可以大兩號；題目的下面，鄭重地寫上學生的姓名，突顯出來。學生看到自己的名字登上周報，那感覺可爽了。

周報上，有“上期佳作”和“佳作投票”。一開始，我只設置了學生投票。經(jīng)調(diào)查，不少家長對周報也感興趣，每周必讀，于是設置了家長投票。學生、家長、老師共同投票，選出的佳作更有說服力。

一張張周報拉近了家長、孩子、老師間的距離，也成了一條家校聯(lián)系的特殊紐帶。周報上可根據(jù)班級情況設置一些小欄目，如“班級小新聞”“班級小標兵”等，對班級管理也有著不錯的效果。

周報的框架形成了。和學生商討，取名為“童夢周報”。我對學生說：

“打開語文書，你會發(fā)現(xiàn)《燕子》《荷花》等課文，老師小時候在學，現(xiàn)在，你們又在學。這些都是經(jīng)典。若干年后，寫文章的人不在人世了，他們的文章卻流芳百世。同學們，你想讓人們記住你的名字嗎？告訴你一條道路，立志做一個小作家?，F(xiàn)在，只要你經(jīng)常在我們的《童夢周報》上發(fā)表文章，你就是我們班的小作家！”

二

辦周報，學生習作從何而來？

一提到作文，很多同學就皺起眉頭。以往，老師丟下一個題目，進行三五分鐘的作前指導，學生就開始埋頭苦寫，然后批閱打分，結束教學。

我像管老師那樣，讓學生寫“每日素材”。素材要求不高，只需將事情大概記錄，三五行即可。一開始，不少學生無從下筆，不知道要寫什么，家長也反映，孩子總把素材留到最后，有時候，憋了半天也寫不出幾個字來，問可不可以不寫學校里的事情。

家長會上，我對“每日素材”的要求做了解 釋。寫素材，一是積累作文材料，二是鍛煉學生觀察生活的能力和習慣，說專業(yè)點，就是作文的敏感力。很多孩子覺得無事可寫，說明他們平時不留心，疏于觀察。從早到晚，一天在校那么長時間，肯定有事可寫。

語文課上，同學們正準備默寫。底下各忙各的，有抓緊時間看詞語的，有胸有成竹等待的，還有慌里慌張找文具的……就在我準備報第一個詞時，“啊”的一聲慘叫，引得全班同學把目光集中到叫聲的發(fā)源地。原來，陸燁楊一甩手，一瓶墨水打翻了，藍色的墨水濺了何欣雨一臉。教室里頓時炸開了鍋：幸災樂禍的，看熱鬧的，都擠了過來。我馬上安排學生打掃教室。一陣慌亂后，地面總算干凈了，半堂課已經(jīng)過去了。我對大家說：“今天的素材寫什么，知道了嗎？”

一些學生恍然大悟：“知道了，知道了！”

每次我在場，看到班里的事，時不時地點一下，時間長了，學生也留心起素材來了。走廊里，小駱將撞倒的綠化扶了起來，你會聽到，“小駱做了好人好事，今天素材我就寫這個”；食堂里，小趙同學今天吃了八個肉丸，你會聽到，“他真能吃啊，我今天的素材要寫他”；活動課上，男女生傳球比賽，因小矛盾而爭論起來，你會聽到，“要爭，咱在周報上爭，今天我就來寫”……

學生寫素材的速度明顯快了，選材也豐富多彩了，從那一篇篇真實的素材和作文中，我也走進了學生的生活，拉近了與他們之間的距離。

一周下來，學生積累了四五個素材。周五，學生便從四五個素材中選出一個，寫成一篇作文，自己滿意后，向周報投稿。經(jīng)過初選和終選兩輪篩選，作文才可以出現(xiàn)在周報上。

作文，要求學生自己輸入電腦，發(fā)送給我。有的家庭經(jīng)濟困難，沒有電腦怎么辦？班會課上，我和大家討論了這個問題。

“可以在教室的電腦上或者老師的辦公室輸入作文?！敝x嘉東提議道。

“好幾個人都要輸入的話，老師那邊怎么忙得過來？再說，有的人打字很慢的。”顧依翔提出了不同的意見，其他學生紛紛點頭。

“我打字很慢，要是快的同學能幫我就好了?！壁w洋不好意思地說。

聽他這么一說，我想到，小時候，我的老師經(jīng)常搞結對，幫成績不好的同學找小老師，便說道：“有條件的，可以幫有困難的同學，有沒有人愿意？”

“我愿意，我愿意……”同學們熱情高漲。

“別答應得太早，幫別人打稿子、發(fā)稿子，要有很強的責任心，還要堅持，不是一次兩次就可以了。”

“沒事的，老師，我可以的。”

“小菜一碟?！?/p>

“好，那大家自由結對，有困難的，再商量?！?/p>

大家認領了結對的同學，都樂呵呵的。一對一，一幫一，解決了我的困難，也讓班級里蕩漾起陣陣溫暖的春風。

《童夢周報》一期一期順利出版。至今還記得，學生拿到報紙時喜笑顏開的樣子，嘴里還不斷念著：“我上報了！我上報了！”

三

幾星期下來，學生的積極性略有下降，作文質(zhì)量也下降了。拿到報紙，也不再那么神采飛揚，發(fā)表的跟沒發(fā)表的，仿佛沒什么兩樣。這也正常，周報的新鮮感消失了，學生的作文勁頭必然會下降。

這讓我想到了管老師的激勵制度。

我先在班級實行“等級評獎”，學生每發(fā)表一篇，就發(fā)“刊用紀念卡”一張。所謂“刊用紀念卡”，即普通的名片紙，卡上印上一段激勵的話：

“親愛的——同學，你的文章已經(jīng)刊登在《童夢周報》上，你的寫作才華已被肯定，希望你繼續(xù)努力，加油！”endprint

學生拿到卡，看到卡上的話語，會激勵他們更好地寫作。

凡獲得3張“刊用紀念卡”，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”。拿獎狀，是學生最開心的事，手捧獎狀，留影紀念，無上光榮。

拿到“作文新苗”，再在周報上發(fā)表5篇作文，可獲“作文小能手”。“作文小能手”，再發(fā)表7篇，獲得“班級小作家”。“班級小作家”，期末可以免考作文，這可是個巨大的誘惑。

“班級小作家”后是最高獎“班級諾貝爾文學獎”，獲這個獎，要在周報上刊出2個“小作家專欄”，且須有作文在正式報刊上發(fā)表。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人專刊”。所謂“個人專刊”，即這期周報上的所有作文都出自這名學生之手，面向全校發(fā)行。

聽到這一連串的獎項，學生眼里又重新放出了光芒。我將“刊用紀念卡”展示在學生面前。為了得到這張卡，學生的素材寫得格外認真，投稿作文就更別說了。第一次發(fā)卡，我搞得很隆重，教室里布置得格外喜慶。

課前，我在黑板上寫了“發(fā)卡儀式”四個大字，請美術好的同學畫了花邊。教室內(nèi)的桌子也做了調(diào)整，中間空出一塊地兒，頒獎用，搞得跟新聞發(fā)布會一樣。音樂響起，主持人登場：

“今天，我們進行發(fā)卡儀式，獲得‘刊用紀念卡的同學是……大家掌聲歡迎他們上臺領獎?！?/p>

這些同學面帶羞澀，又十分光榮地走上臺，接過我手中的紀念卡，臉上笑開了花。我則立刻轉身充當攝影師，幫他們拍照，記錄了他們最燦爛的笑容。

這么隆重的場面，其他同學羨慕嫉妒恨哪，只好暗自發(fā)誓，下次也要寫好作文發(fā)表。我還將學生手捧獎狀的照片做成班級電腦的屏保，學生時時能看到發(fā)表的光榮和驕傲，以此激勵大家的作文熱情。有時候，工作太忙，忘記發(fā)“刊用紀念卡”了，學生們會來催我，可見，卡在他們心中多么重要。而要獲得它，就必須付出努力。

庾婧，一個作文較好的女生，拿到兩張“刊用紀念卡”后，一心想評“作文新苗”，可就是集不到第三張。投稿作文的質(zhì)量也慢慢下降，連字跡都潦草了很多。作文講評課時，也不再像以前那么積極。尤其是頒發(fā)“作文新苗”獎狀時，我看到人群中的庾婧低下了頭，根本沒有心思為別人慶祝。滿臉苦惱的她終于忍不住了，對自己產(chǎn)生了懷疑。

她來到辦公室，支支吾吾地說：“鐘老師，我的作文哪里寫得不好？怎么就是終選不上了？”

“你是一個會寫作文的人，你對自己的要求也很高，你的作文，在我看來跟之前比沒有什么進步，所以第三張卡遲遲沒有到來?！蔽蚁蛐℃耗托牡亟忉尩馈?/p>

庾婧是個聰明的孩子，聽我這么一說，完全明白了?！暗燃壴u獎”，對于跑在前面的作文優(yōu)等生，要為他們設置一些障礙，讓他們跑“慢”一些。有些能“發(fā)”的稿子，故意不“發(fā)”，一方面，把機會讓給其他學生，另一方面，也“逼”他們寫出超越自己的好作文。當然，對于作文困難生，要“扶”，作文不夠好，可以 “開小灶”，幫他修改。連續(xù)“發(fā)”幾次，讓他感受到成功，建立作文的自信。一個月“扶”一個，一學期四個月，可以“扶”四個，一年呢，三年呢，就能幫助一大片。

四

半個學期，孩子們也漸漸熟悉了出版周報的程序。認真寫素材，及時發(fā)稿子，仔細讀周報，新鮮有趣的周報評講課，學生越來越喜歡這樣的作文教學。

祝顧駿，三年級時作文寫得非常好。那時候是“作前指導”，作文前，老師給學生定好了框架，學生只要根據(jù)框架將內(nèi)容填充進去即可。他自己還參加了作文補習班，作文補習班的模式跟“作前指導”差不多。進入周報時代，他一下子不會寫作文了。家長找到我，說孩子以前很會寫作文，現(xiàn)在好像退步了，可不可以不要再辦周報，回到以往的教學模式。

我靜靜地聽著，突然想到管老師的一番話，正好可以解決那位家長的疑惑：“一個人學會了騎自行車這項技能，一段時間不騎的話，你說他還會不會騎自行車？一個人一旦掌握了某項技能，無論過多久，也不會遺忘的。如果過了一段時間不會騎自行車了，那就說明，當時他根本就沒有學會騎自行車，而是別人扶著騎自行車，是假的騎自行車……”

“小祝不會寫作文了，那說明，以前的作文都是有人‘扶著的。然而，我們不能老是‘扶，總有一天要‘放，讓他獨立走。小祝的看似退步的現(xiàn)象，也是正常的，讓我們了解到了真實的小祝，我會關注他，必要的時候也會‘扶一下，但不會回到老路上?！?/p>

慢慢地，祝顧駿適應了這種作文教學模式。作文中，我看到了他努力的腳步：他仔細記錄生活中的每一件小事；他學以致用地修改自己的每一篇文章，語言變得有特色了，文章的可讀性加強了。他的文章甚至還在《吳江日報》上發(fā)表，家長的疑云也解開了。

辦周報一年多了，從一開始的摸索，到現(xiàn)在的嫻熟，辦報不再是我一個人的事，學生們也進入到了辦報中，他們自己輸入，自己發(fā)送郵件，不再依賴家長；成立校對小組，個個練就火眼金睛。還有熱情的郵遞員，將帶著墨香的報紙發(fā)送到每一位學生手中。讀報，評報，一切按部就班地進行著。

《童夢周報》，給學生打開了一扇作文的大門，讓學生知道寫作文要講真心話，用自己的語言來寫自己的故事?！锻瘔糁軋蟆方o了他們展示的平臺，記錄孩子們的童年夢想、童年故事，這份回憶，將伴隨孩子的一生。

五

管老師的《班級作文周報》，有很強的可操作性，跟著他走，對自己、對學生都有好處。作為一名青年教師，我很感謝管老師，每當我在辦報中遇到什么困難，管老師的話總能讓我撥開云霧，讓我這個作文教學的門外漢知道了作文是怎么一回事。

“我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了600多期的周報。”這是管老師接受采訪時說的一句話，也是我印象最深的一句話。管老師的那份堅持，讓我為之動容。endprint