吳若彬

【摘要】高中實(shí)行學(xué)分制管理，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，本文探討了高中學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和冬季的影響，并提出了消除各種消極影響的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.018

2003年，教育部出臺(tái)的《普通高中課程方案》明確提出要在高中推行學(xué)分制管理，此后，很多省市相繼開展了高中全面實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐。所謂高中學(xué)分制，就是在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分積累作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度[1]。實(shí)踐證明，高中學(xué)分制管理較之學(xué)年制管理更先進(jìn)，這種管理制度一方面使學(xué)生獲得了更為寬松的學(xué)習(xí)時(shí)空，突出了“以人為本”和教育民主的現(xiàn)代教育理念，一方面又為實(shí)現(xiàn)高中課程的多樣化和豐富性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了有力的保障。全國(guó)各地十余年來(lái)的實(shí)踐探索，使高中學(xué)分制管理的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，但是，我們也要直面現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并積極地對(duì)這些問(wèn)題加以分析和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能使高中學(xué)分制不斷地得到完善，從而進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展。

一、高中學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的影響

高中學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折階段，生理和心理正在逐步成熟，就身心發(fā)展而言，心理的發(fā)展普遍滯后于身體的成熟，加上當(dāng)代青年的生活環(huán)境影響，我國(guó)當(dāng)前的高中生表現(xiàn)為情感稍顯脆弱，并且適應(yīng)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志等方面都存在明顯的不足[2]。學(xué)分制管理的自主選課制度在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，勢(shì)必也會(huì)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動(dòng)機(jī)造成一些負(fù)面的影響。

1.誘發(fā)消極的學(xué)習(xí)心理。

選課制和學(xué)分制給學(xué)生松了綁，很多學(xué)生面對(duì)學(xué)校開出的一系列選修課程，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，這有利于促進(jìn)學(xué)生獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，自由選擇教師，也會(huì)使學(xué)生在選課時(shí)受到影響，高中學(xué)生的心理不夠成熟，容易情緒化，對(duì)教師形成情緒化的印象，因而，在選課時(shí)會(huì)因?yàn)椴幌矚g某位教師而放棄自己喜歡的課程。自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對(duì)于一些意志品質(zhì)較為薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，往往也會(huì)產(chǎn)生一些不良的影響，因?yàn)樽甙嘀坪茈y再像過(guò)去一樣對(duì)班級(jí)實(shí)行統(tǒng)一化管理，因此，那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生就會(huì)放縱自己，加上學(xué)分制只看學(xué)分，因此，他們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程就更加不為重視，從而產(chǎn)生逃課的想法。

2.導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離課程目的。

高中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)心理特征存在不穩(wěn)定性。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀念尚沒(méi)有完全確立，他們對(duì)自己的未來(lái)人生還沒(méi)有形成清晰的設(shè)計(jì)和規(guī)劃思路，因此，在選課時(shí)往往表現(xiàn)得茫然，只能隨大流，或者聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的意見(jiàn)或建議，或者是避難趨易，而很難根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)的課程。

一直以來(lái)，我國(guó)的高中教學(xué)，都是以高考作為風(fēng)向標(biāo)，即高考考什么，高中就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切都是圍著高考轉(zhuǎn)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本上是沖著高考而來(lái)。為了在三年之后的高考中勝出，高中學(xué)生在選課時(shí)，首先會(huì)選擇與高考有關(guān)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)于高考不考的課程，尤其是校本課程，學(xué)生只是用一種應(yīng)付的心態(tài)來(lái)對(duì)待。所以，在選課方面，高中學(xué)生很難繞開高考，表現(xiàn)出功利色彩濃厚的選課動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重偏離了課程設(shè)計(jì)的目的，偏離了高中階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展都沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，也是違背高中實(shí)施學(xué)分制管理初衷的。

二、消除學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和動(dòng)機(jī)負(fù)面影響的對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

高中實(shí)行學(xué)分制，為學(xué)生提供了自主選擇選修課程的機(jī)會(huì)，但是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的心理不成熟，因此誘發(fā)了諸多學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題。這對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的各門選修課程，與必修課程一起，為學(xué)生架構(gòu)起了一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，其最終目的是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。興趣是最好的老師，學(xué)校開設(shè)那么多的選修課程供學(xué)生選擇，就是要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇不同的課程，以激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們保護(hù)好自己的興趣，而不能僅僅為了應(yīng)付高考或者為了修滿學(xué)分，甚至因?yàn)閷?duì)授課教師存在某種情緒或?yàn)榱藢W(xué)得輕松而放棄自己的興趣所在。

其次，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒控制和意志品質(zhì)的輔導(dǎo)，促進(jìn)高中生快樂(lè)地完成各門選修課程的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)宣講，使學(xué)生明白選修1和選修2的每一門課程，都是有利于自己各種知識(shí)和素養(yǎng)的形成，并不存在主次之別。同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并為他們創(chuàng)設(shè)各種自主、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探究中互相鼓勵(lì)和鞭策，一同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高中生選課以高考為導(dǎo)向，是偏離教育教學(xué)目的的行為，學(xué)校和教師因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，因?yàn)閷W(xué)生選課往往需要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，所以學(xué)校和教師要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的人才觀念，并且運(yùn)用現(xiàn)代人才觀念來(lái)對(duì)自己的孩子作出客觀正確的評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生規(guī)劃人生時(shí)提出富有建設(shè)性地意見(jiàn)和建議。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣講學(xué)分制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與子女的學(xué)習(xí)規(guī)劃，合理地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和步驟。

其次，學(xué)分制突出學(xué)生的主體地位，所以，教師更需要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)自己人生的能力。教師應(yīng)該通過(guò)教育，讓學(xué)生懂得，盡管高考對(duì)于高中生舉足輕重，但是，高考并非高中階段學(xué)習(xí)的全部，高中階段的學(xué)習(xí)，是義務(wù)教育階段這一基礎(chǔ)性教育的延續(xù)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，各種課程的學(xué)習(xí)，其目的并不是僅僅要獲得學(xué)分，而是要獲得作為“人”的全面發(fā)展，這一階段的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)的，所以需要學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得全面。學(xué)生在選擇選修課程的時(shí)候，除了興趣之外，還需要根據(jù)調(diào)整自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行選擇；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要制定出當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅.淺談對(duì)普通高中學(xué)分制的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)校外教育.2010（1） .

[2]于愛(ài)華.高中學(xué)分制改革中的問(wèn)題與對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（1）.