呂莉

【摘要】在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.024

如何提高學(xué)生的作文水平，如何使較好的學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，要?jiǎng)?chuàng)新，必須具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，即教師本身要具有創(chuàng)新精神，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，就學(xué)生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)。

二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

1.學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力方面的個(gè)別差異。

這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好的長(zhǎng)于抽象思維，語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理方面的成績(jī)好一些的長(zhǎng)于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異。

比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對(duì)理論和規(guī)律的知識(shí)有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對(duì)實(shí)際創(chuàng)作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡做實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能；還有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。

3.教師在作文輔導(dǎo)和講評(píng)方面的偏差。

寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃是十分重要的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。如果沒有一定的計(jì)劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級(jí)中上水平同學(xué)的實(shí)際，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，忽視了學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊(duì)，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表?yè)P(yáng)、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導(dǎo)和講評(píng)的失當(dāng)會(huì)提高一部分學(xué)生的積極性，同時(shí)也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。

三、初中作文分層教學(xué)的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組可由學(xué)生自愿報(bào)名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等（故意打破A為優(yōu)等的慣例，使學(xué)生有成功感）。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報(bào)換組，以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實(shí)，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

2.輔導(dǎo)和批改。

初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個(gè)層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫《一件小事》，C組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。

3.規(guī)范和創(chuàng)新。

作文分層教學(xué)的做法，要求我們?cè)趯?duì)A組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實(shí)基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況漸漸提出其他的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵(lì)。B組同學(xué)要重點(diǎn)寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭(zhēng)取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有真情實(shí)感的文章。

四、實(shí)施作文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.分層教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣大綱的要求。

分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱來制定。如對(duì)A組的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實(shí)際，來確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流。對(duì)C組的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達(dá)，求之過高，反而沒有了信心。因?yàn)槿齻€(gè)組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對(duì)不同的文體，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有動(dòng)態(tài)的分層才能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。

2.分層教學(xué)的實(shí)施要有一定的量來作保證。

寫作是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，提高寫作水平更是需要作長(zhǎng)期不懈的努力。要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，光靠一學(xué)期七、八篇的大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是在當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的情況下，教師不應(yīng)用數(shù)量來壓學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學(xué)生有了積極性，寫作就不是苦差事，加上教師用分層的目標(biāo)去鼓勵(lì)，要提高作文水平就不是遙遠(yuǎn)的事。

3.分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。

巴班斯基這樣認(rèn)為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)，分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是教學(xué)的主要手段。它是班級(jí)授課制的一種補(bǔ)充形式，是針對(duì)學(xué)生作文參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補(bǔ)救措施。因而，在講授寫作知識(shí)時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主，批改的標(biāo)準(zhǔn)可參照分層的目標(biāo)，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動(dòng)態(tài)的，所以當(dāng)三組間的距離逐漸縮小時(shí)，分層也就失去了意義。