張利

【摘要】語文是一門情感性學(xué)科，需要靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在低年級語文學(xué)習(xí)中，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，形成美好的情感，在朗讀中得到美的享受，真正提高語文素養(yǎng)。作為教師，針對學(xué)生的厭讀情況，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且讓朗讀更有藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀藝術(shù)語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.061

朗讀是閱讀的一種方式，指把靜態(tài)的文字語言轉(zhuǎn)變成動態(tài)的聲音，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是低年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生閱讀方面的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀是一種綜合性活動，眼耳口鼻都調(diào)動起來，有助于更好地理解課文，體會課文中所表達(dá)的思想感情，有助于培養(yǎng)各方面的能力，提高語文水平。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上讀起來，讓課堂上充滿讀書聲，讓朗讀發(fā)揮其最大作用，取得良好的教學(xué)效果。

一、朗讀中存在的問題

朗讀是一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動性和積極性的表現(xiàn)，可是不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不喜歡朗讀，在規(guī)定的朗讀時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)選擇默讀的形式。或者根本不用心，讀過一遍仍然不知道課文寫的什么。具體來說，朗讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：

1.朗讀時(shí)間不夠。有些教師不注重朗讀的重要作用，在課堂上不給學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間，只重視生字的識記?；蛘邇H讓學(xué)生大致瀏覽一下課文，在學(xué)生不夠了解課文內(nèi)容的情況下，急于進(jìn)行新課的講解。這樣學(xué)生學(xué)得一頭霧水，對課文的具體內(nèi)容、思想情感等不能很好地把握，教師也教得費(fèi)力，很難取得良好的教學(xué)效果。此外，教師不能進(jìn)行很好的朗讀示范，教師的言行是學(xué)生行為的“標(biāo)桿”，教師的一言一行和興趣愛好對學(xué)生的影響是潛移默化的，教師不能因?yàn)樽约翰桓信d趣就忽略朗讀的教育。教師首先要情緒飽滿，在課堂上進(jìn)行正確的示范朗讀，這種積極的態(tài)度會激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣。并且，給學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中理解課文，培養(yǎng)情感。

2.朗讀目標(biāo)不準(zhǔn)確。朗讀是一種學(xué)習(xí)手段，最終目的是為了理解和學(xué)習(xí)課文，教師要教給學(xué)生不能為了朗讀而朗讀?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的朗讀沒有正確的目標(biāo)，教師留出的朗讀時(shí)間內(nèi)能夠積極進(jìn)行朗讀，但是僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，機(jī)械式地進(jìn)行朗讀。甚至朗讀過后，還不知道課文中寫了什么內(nèi)容。這種情況下，朗讀既浪費(fèi)了時(shí)間，又是無用功，不能取得較好的效果。因此，教師要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目標(biāo)去朗讀，比如，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，讓他們找出課文中寫了什么事，哪些人物，做了些什么事等等。這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候，不僅用眼、用口，也用腦、用心去朗讀。

3.教師的引導(dǎo)不夠。教是一門藝術(shù)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在什么時(shí)候都要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師不能按照干巴巴的要求去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這樣起不到作用。教師要通過親身的實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，在朗讀示范中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、學(xué)會句讀，正確、流利地讀出課文，并且進(jìn)一步讀出感情。教師的朗讀要特別注意感情、氣勢、停頓等，能夠把學(xué)生帶入課文情境中去。比如，教師提出什么樣的要求，就要實(shí)際去做，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受和領(lǐng)會。

二、怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)

語文世界豐富多彩，教學(xué)形式也多種多樣。教師要在教學(xué)過程中，充分利用朗讀藝術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對語文課的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡上朗讀，喜歡上語文。

1.教師要認(rèn)真做好備課工作。教師要準(zhǔn)備一桶水，才能給學(xué)生一滴水，因此，教師要提高業(yè)務(wù)水平，深刻掌握朗讀的精髓，對每篇課文或者文章，都能夠讀出相應(yīng)的感情，讀出氣勢，讀出精彩。因此，教師首先要掌握正確的朗讀技巧，例如發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、語速等，并盡量把這些技巧交給學(xué)生，運(yùn)用到朗讀中去。其次，教師要認(rèn)真研究課文，對朗讀目標(biāo)和朗讀任務(wù)等都有清晰的了解，才能在朗讀時(shí)，對學(xué)生提出正確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能正確判定學(xué)生的朗讀狀況。根據(jù)不同的課文類型，要確定不同的朗讀方法和注意事項(xiàng)。例如抒情文要讀得有感情，或沉重、或深情，記敘文要讀得流暢、平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。最后，教師要全面學(xué)習(xí)和理解課文的中心內(nèi)容、思想感情等，掌握課文中必須做到的朗讀重點(diǎn)和技巧等，引導(dǎo)學(xué)生也注意這些問題，體會課文的情感達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生把朗讀不是當(dāng)成任務(wù)對待，而是一種積極主動的行為。首先教師要通過示范朗讀培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有時(shí)候不能正確把握一篇課文的感情基調(diào)，對課文的朗讀不到位，也就感受不到朗讀的樂趣。因此教師可以通過示范朗讀，讓學(xué)生在教師的朗讀過程中受到情緒的感染，對朗讀有個(gè)清晰的感官認(rèn)識。這就要求教師要提高業(yè)務(wù)水平，朗讀做到準(zhǔn)確、規(guī)范、有感情，才能更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。其次，教師要通過朗讀的多樣化激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教材中的課文是經(jīng)過精挑細(xì)選的，最符合學(xué)生的需要，同時(shí)形式和類型也很豐富。如果對不同類型的文章都采用單一的朗讀形式，不能起到任何作用，并且使得朗讀過程枯燥無味，毫無美感可言。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，例如自由朗讀、齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，教師要按照課文選擇不同的朗讀方式，讓學(xué)生體會到朗讀的樂趣。最后，教師可以通過舉行一些小活動，來激勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。

3.分層次練習(xí)，逐步提高。任何能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，教師要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同時(shí)也要注意方式方法，不要急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些朗讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練，包括準(zhǔn)確識記字音，能夠用普通話正確朗讀課文，這些是朗讀的最基本的要求。同時(shí)，教師還要把一些技巧，如停頓、重音等教給學(xué)生，讓學(xué)生為朗讀做好充分準(zhǔn)備。其次，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求，要求學(xué)能夠流利、順暢地朗讀課文，中間盡量不要出現(xiàn)重復(fù)、卡殼等現(xiàn)象，能夠正確句讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容作正確的停頓、重音等。最后，就要要求學(xué)生通過多次的朗讀，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會課文和作者所要表達(dá)的思想感情，能夠做到情緒飽滿、感情真摯恰當(dāng)?shù)?，并能夠影響、感染聽眾。用心領(lǐng)會課文、朗讀文章，才是朗讀的最高境界。

總之，朗讀是一項(xiàng)學(xué)習(xí)語文必須具備的能力，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只要方法得當(dāng)、勤加訓(xùn)練、正確指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的朗讀水平，并由此進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)。