何翠英

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要途徑之一。教師們一直在努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但仍不能改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因是教師們注重內(nèi)容分析，輕視語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文圍繞“立足內(nèi)容分析，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性”，從咀嚼關(guān)鍵詞句，品味典型段落，揣摩謀篇布局，重視讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)闡述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言閱讀教學(xué)實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.084

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要途徑之一。教師們一直在努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但仍不能改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因在于教師們重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)“掏空”。要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，教師必須立足內(nèi)容分析，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟、品味，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)表達(dá)。

一、在咀嚼關(guān)鍵詞句中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年段都突出強(qiáng)調(diào)了詞句學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)詞句，并不是每詞每句都要去細(xì)品，而是要抓住文中的關(guān)鍵詞句。語(yǔ)文的關(guān)鍵詞句，對(duì)一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞句；對(duì)課堂教學(xué)而言，指的是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的詞句，它能反映文章的核心意義和達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要在研究文章內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，慧眼識(shí)珠，精心選擇能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞句，并以此作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文章，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞句的過(guò)程中感受文章的人文美和語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

二、在品味典型段落中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的重要途徑。每一篇課文都有典型的段落，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，抓住文章中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。

教材的每一篇課文，典型段落的特色都很鮮明，只要教師們根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選，在典型段落上重錘猛打，或是關(guān)注段落中富有特色的語(yǔ)言，或是關(guān)注作者表達(dá)某一意思時(shí)所采用的方法，或是關(guān)注作者的描寫(xiě)順序，或是關(guān)注作者是怎樣具體地描述的…把規(guī)律性的語(yǔ)言都找出來(lái)教給學(xué)生，學(xué)生就能從中學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言并逐漸學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言。

三、在揣摩謀篇布局中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法?！薄氨磉_(dá)方法”這個(gè)概念包括文章在語(yǔ)言表達(dá)上所涉及的各個(gè)方面，諸如立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式等。對(duì)于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，還要揣摩文章的表達(dá)順序，關(guān)注文章的布局。這樣的閱讀教學(xué)才能是真正意義上的閱讀教學(xué)，是真正意義上的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

語(yǔ)文教材中每一篇課文都是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章的布局都很有特色。教學(xué)時(shí)，我總不忘適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟：如在《橋》一文中體會(huì)作者設(shè)置懸念的巧妙；在《落花生》一課中學(xué)習(xí)詳略分明，借物喻人的寫(xiě)法；在《我的伯父魯迅先生》中學(xué)習(xí)以回憶開(kāi)頭，緊扣幾件事寫(xiě)一個(gè)人的方法…通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不僅關(guān)注“寫(xiě)什么”，還關(guān)注“怎么寫(xiě)”的閱讀習(xí)慣。我在學(xué)生的課外閱讀筆記中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)“閱讀心得”時(shí)，不僅寫(xiě)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受，還寫(xiě)出了自己在閱讀文章時(shí)領(lǐng)悟到的作者的表達(dá)方式。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材，有意識(shí)地關(guān)注文章謀篇布局的特點(diǎn)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言、整體感悟的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的巧妙。這樣，文章的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智，就會(huì)在教學(xué)中自然而然地流淌出來(lái)，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成不僅關(guān)注文章“寫(xiě)什么”，還關(guān)注作者“怎么寫(xiě)”的閱讀習(xí)慣。

四、在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這句話明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，路徑是“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”。那么，怎樣進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？下面簡(jiǎn)單介紹我在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種練筆方式。

（一）在模仿中練筆

模仿是兒童的天性，語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生練筆的范本，引導(dǎo)學(xué)生把讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取成功的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“校園真美”為總述句，用總分總的段式寫(xiě)話。

（二）在想象中練筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文，為學(xué)生搭建一個(gè)想象的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（三）隨文批注

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上寫(xiě)下自己的讀書(shū)所得、所感、所想，與文章進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的行為，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)行之有效的方法。這也是新課標(biāo)的要求，也是課堂教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。

除以上幾種練筆方式外，還有續(xù)寫(xiě)文章，轉(zhuǎn)換文章體裁，改變?nèi)朔Q(chēng)敘述等讀寫(xiě)結(jié)合方式。選擇哪一種練筆方式要依據(jù)課文中具體的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，這樣的練筆才是有效的。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊依靠語(yǔ)文教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，精心搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，學(xué)生就能在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，課就文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范本。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師只要立足課文，潛心鉆研教材并充分挖掘文章中蘊(yùn)含著的豐富語(yǔ)言資源，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感受人文美，感受語(yǔ)言的魅力，閱讀教學(xué)就一定能充滿“語(yǔ)文味”，高效的閱讀教學(xué)就一定能實(shí)現(xiàn)。