徐明

【摘要】通過論述當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)教育要與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力需求實現(xiàn)匹配和對接，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的三個原則為需求對接策略提供了原則指導(dǎo)，通過學(xué)校、教師、專業(yè)和學(xué)生四位一體的維度構(gòu)建，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效選擇。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)專業(yè)技能需求對接實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.100

隨著社會分工的不斷專業(yè)化，用人單位對人才的專業(yè)要求越來越高，同時就業(yè)競爭的壓力，使得綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才更能得到社會用工單位的青睞。因此，對于職業(yè)學(xué)校來說，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，找到兩者的需求對接點，實現(xiàn)學(xué)科互補關(guān)聯(lián)性之間的供需匹配，是當(dāng)下職業(yè)學(xué)校提高綜合辦學(xué)能力、培養(yǎng)適合人才市場需求的必然選擇。

一、中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科定位不明確，導(dǎo)引目標(biāo)具有滯后性

職業(yè)學(xué)校作為學(xué)科設(shè)置的主體，在目前大多數(shù)中職學(xué)校中并沒有發(fā)揮索引導(dǎo)航的作用。職業(yè)學(xué)校雖然是主要的技術(shù)人才培養(yǎng)機構(gòu)，但在學(xué)科設(shè)置上并沒有綜合考慮專業(yè)課程和常規(guī)基礎(chǔ)課程的連接。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)科目，在定位上通常被單純列為基礎(chǔ)學(xué)科，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的公共課程，這種通用型的學(xué)科定位，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時只是單向的考慮數(shù)學(xué)科目上的問題，宏觀政策的錯誤引導(dǎo)，讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)與專業(yè)課程沒有任何關(guān)系，導(dǎo)致本來數(shù)學(xué)功底就不好的學(xué)生就直接放棄了數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)往往是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識欠缺往往會影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這樣就形成了一個基礎(chǔ)不牢的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)陷于被動

國內(nèi)教育實行老師宣貫為主、學(xué)生被動接收的單向運行方式。教師在課堂上單純的依據(jù)教材內(nèi)容、照本宣科，對于數(shù)學(xué)的抽象概念和數(shù)學(xué)公式也僅僅是采用書本上已經(jīng)被證明的方法講授給學(xué)生，完全忽視了學(xué)生思維和思考的主動性。教學(xué)模式單一導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性逐漸喪失，讓本來教學(xué)過程存在問題的數(shù)學(xué)課堂教育推進過程更加步履維艱。

（三）數(shù)學(xué)教育與專業(yè)技能相脫離，事倍功半

數(shù)學(xué)可以為各種學(xué)科提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更加重要的是通過數(shù)學(xué)課程，能夠給學(xué)生帶去的還有數(shù)學(xué)思維和思考問題、解決問題的方法。職業(yè)學(xué)校更多的專業(yè)課通常是理工類，例如電氣工程、電焊、焊工、計算機軟件應(yīng)用、電腦維修等，都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)鋪墊，才能讓專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練達到事半功倍的效果。但目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)科目的發(fā)展現(xiàn)狀顯示，數(shù)學(xué)課程教育與專業(yè)技能相脫離，即使學(xué)生很用功的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在某些概念的理解上也會出現(xiàn)事倍功半的效率低下的結(jié)果。

二、中職數(shù)學(xué)和專業(yè)技能相結(jié)合的指導(dǎo)原則

（一）基礎(chǔ)性原則

中職數(shù)學(xué)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，核心是強調(diào)教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的常規(guī)性基礎(chǔ)知識，還要作為解決專業(yè)技術(shù)問題的輔助工具，體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生直接運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)技術(shù)理論知識的理解性和推理性問題；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)是一門抽象和形象并存的學(xué)科，它通過生活實踐中的應(yīng)用，經(jīng)過總結(jié)整理、演繹證明，轉(zhuǎn)化為家喻戶曉的數(shù)學(xué)定理，不僅是學(xué)科知識上的基礎(chǔ)，也是人生實踐的依據(jù)。

（二）知識關(guān)聯(lián)性原則

知識關(guān)聯(lián)性原則主要針對的是教材的選擇，包括數(shù)學(xué)教材和專業(yè)技術(shù)教材。這兩者選擇的前提都是針對職業(yè)學(xué)校的特點，要側(cè)重于職業(yè)化的實用性。數(shù)學(xué)作為輔助工具，要結(jié)合專業(yè)技能的類別和專業(yè)需求做出取舍。教材的難度要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，教材中所列出的知識模塊要與學(xué)校大多職業(yè)技能專業(yè)相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)和專業(yè)需求之間的對接。

（三）適度相宜原則

數(shù)學(xué)因其抽象性和知識的循序漸進特點，容易讓跟不上進度的學(xué)生產(chǎn)生畏懼或厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來源于初中成績較差的一部分，尤其初中數(shù)學(xué)作為一個轉(zhuǎn)折點，一旦不能跟著轉(zhuǎn)型入門，就很難再有好的數(shù)學(xué)成績，進入職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然大大降低。針對這一現(xiàn)狀，文章提出要把數(shù)學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)實際需求相結(jié)合，就是將抽象的數(shù)學(xué)定理具體形象化，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融合在動手實踐性很強的專業(yè)技能課程上來，直接根據(jù)數(shù)學(xué)和專業(yè)課的需求點來對照數(shù)學(xué)課程講授所需的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。通過大量應(yīng)用實例使學(xué)生真切地看到數(shù)學(xué)有用和怎樣用的問題，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生逐步達到對數(shù)學(xué)工具敢用、會用、樂于用，進入正效應(yīng)良性循環(huán)之中。不僅提高了教師的數(shù)學(xué)課堂效果，也對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有著功不可沒的直接作用。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實踐實現(xiàn)需求對接的方案選擇

（一）學(xué)校層面設(shè)立宏觀制度規(guī)劃

教學(xué)任務(wù)的制定需要宏觀政策的指導(dǎo)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動要想與學(xué)生的專業(yè)課程實現(xiàn)對接，需要學(xué)校從政策上給與支持、以制度確立保障。例如為了實現(xiàn)兩者需求對接目標(biāo)，在每個學(xué)年的開始，召集數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課程的老師召開課程科學(xué)化設(shè)置座談會。通過大范圍的溝通了解，讓不同專業(yè)的需求直接放在理論探討的高度參加討論，同時征求專業(yè)技能實踐培訓(xùn)老師的專業(yè)意見，了解當(dāng)技術(shù)走上實踐崗位時會需要到的數(shù)學(xué)知識，從各個專業(yè)教師的層面上制定共同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)具體教學(xué)計劃的開展制定政策依據(jù)。

（二）設(shè)立實驗班，發(fā)揮示范效應(yīng)的正向激勵作用

在中職學(xué)校教育過程中，將數(shù)學(xué)教育與專業(yè)技能能力需求相結(jié)合，是一個長期不斷需要探索的過程。在現(xiàn)實條件不是很成熟的情況下，可以設(shè)立某一個專業(yè)作為實驗班級（當(dāng)然會有一定的執(zhí)行風(fēng)險，但因為這種教學(xué)改革方向的正確性決定了這個實驗班會配備職業(yè)學(xué)校最好的老師和所需設(shè)施），通過實驗的方式，探索數(shù)學(xué)教育教學(xué)和專業(yè)技能課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而不斷調(diào)整教學(xué)方式。示范班的作用是能調(diào)動學(xué)校的優(yōu)勢資源，對實踐過程中存在的問題逐一進行探索，逐步調(diào)整教學(xué)方案，革新教學(xué)方法，將實驗中突出的共性問題不斷做出對策探討，為大范圍開展需求對接教育提供對策支持。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進教學(xué)模式變革

不管是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的訓(xùn)練，最終運用這些知識走上社會崗位解決實際問題的實施者還是學(xué)生自己。所以，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，要以這個最終目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點。運用策略倒推戰(zhàn)術(shù)，將問題解決在職業(yè)學(xué)校教育的過程中。例如，數(shù)學(xué)知識的講解，要以學(xué)生的技術(shù)需求為重點，但不能忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于中學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)生往往對抽象且晦澀難懂的數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，加上老師采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生在入學(xué)之初就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)又必須要以數(shù)學(xué)知識作為功底，這就產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)的矛盾。也就是說，如果學(xué)生的主觀障礙得不到解決，后續(xù)的一系列知識對接和匹配的進程都無法得到保障。因此，教學(xué)改革必須要以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，這其中包括學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、對專業(yè)技能的掌握程度、以及兩者存在的共同需求所能認(rèn)識和操作的能力。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)之間的相互需求是客觀存在的，也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)復(fù)合型人才的必然選擇，實現(xiàn)這一目標(biāo)需要長期的探索和創(chuàng)新，需要不斷調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而為提高學(xué)生走上社會的實踐能力提供思維和能力支撐。