徐歡

【摘要】高中化學(xué)理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高考對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查大多集中在重要理論知識(shí)的延伸拓展中，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是決定學(xué)生答題能力的關(guān)鍵因素，故此，高中化學(xué)教師必須高度重視理論知識(shí)的教學(xué)，以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)的全面順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.106

化學(xué)是一門理論知識(shí)和實(shí)踐探究相結(jié)合的學(xué)科，因此，化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過(guò)于輕視理論知識(shí)的重要性，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，因此，化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的重要性，從而促進(jìn)化學(xué)理論教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

高中化學(xué)很多實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，甚至是細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都必須牢固掌握，否則，對(duì)極小知識(shí)點(diǎn)的疏忽可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)。即教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充，并要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的理論依據(jù)具體羅列出來(lái)。如果學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢固，那么，他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)束手無(wú)策，因此，他們需要進(jìn)一步查閱資料或是教科書(shū)，那么，學(xué)生在查閱資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟補(bǔ)充的過(guò)程中就會(huì)無(wú)形中將理論知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

二、理論教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合

高中化學(xué)教師在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行理論知識(shí)的掌握。一方面，教師在新課的講授中可以進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，比如說(shuō)：溶液中離子共存的知識(shí)會(huì)從高一一直持續(xù)到高三。事實(shí)上，知識(shí)點(diǎn)并不是特別復(fù)雜，重在記憶。因?yàn)閷W(xué)生并不知道什么內(nèi)容重要什么內(nèi)容不重要，或者在學(xué)習(xí)之初就忘記了很多知識(shí)點(diǎn)，所以老師可以根據(jù)習(xí)題和學(xué)生一起訓(xùn)練溶液中離子共存的問(wèn)題，讓學(xué)生熟練的掌握哪些離子是不能共存的。老師自己都有總結(jié)的關(guān)于離子共存問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，例如有的老師總結(jié)出弱堿陽(yáng)離子只存在于酸性較強(qiáng)的溶液中。如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+等均與OH-不能大量共存，弱酸陰離子只存在于堿性溶液中。如CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、 AlO2-均與H+不能大量共存。在訓(xùn)練中穿插這樣的總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握類似問(wèn)題很有幫助。通過(guò)訓(xùn)練，老師還能清楚把握哪些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)掌握的比較薄弱，從而做到心中有數(shù)，方便以后因材施教。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不僅能夠掌握理論知識(shí)而且還能初步掌握知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。此外，學(xué)生理論知識(shí)的掌握必須通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，因此，化學(xué)教師在新課程結(jié)束學(xué)習(xí)之后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的系統(tǒng)練習(xí)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。值得一提的是，化學(xué)教師在選擇習(xí)題的過(guò)程中不能忽視以往知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，因此，教師在針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行習(xí)題篩選的過(guò)程中應(yīng)將前后知識(shí)進(jìn)行緊密的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如說(shuō)，有機(jī)化學(xué)推斷題，掌握的同學(xué)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，對(duì)于掌握不了的同學(xué)來(lái)說(shuō)就會(huì)很困難。對(duì)于這樣的同學(xué)，老師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練，然后再耐心輔導(dǎo)。再比如離子反應(yīng)，學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)離子反應(yīng)方程式的時(shí)候都很困難，因?yàn)樵谶@之前他們已經(jīng)習(xí)慣了化學(xué)平衡方程式，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)不難，學(xué)生也理解的很快，但是很多同學(xué)就是寫(xiě)不好，其實(shí)就是熟能生巧的問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候老師應(yīng)該給學(xué)生傳遞很明確的信號(hào)，那就是不要急于求成，不要想立馬就能像老師那樣抬手就來(lái)，要一步一步慢慢來(lái)。對(duì)于剛開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候一定要按照離子方程式書(shū)寫(xiě)的步驟去書(shū)寫(xiě)有關(guān)離子方程式，不要急于求成。離子方程式的書(shū)寫(xiě)分為四步（以BaCl2和CuSO4反應(yīng)為例）：

第一步：寫(xiě)，正確寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式

BaCl2+CuSO4=BaSO4↓+CuCl2

第二步：拆，把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫(xiě)成離子形式

Ba2++2Cl-+Cu2++SO42-=BaSO4↓+Cu2++2Cl-

第三步：刪，刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子

Ba2++SO42-=BaSO4↓

第四步：查，檢查方程式兩邊的元素和電荷是否守恒

上述四步“寫(xiě)”是保證。正確寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，是書(shū)寫(xiě)離子方程式的前提和保證，化學(xué)方程式寫(xiě)錯(cuò)，其離子方程式也就不言而喻了?！安稹笔顷P(guān)鍵。難溶物質(zhì)［BaSO4、CaCO3、CaSO3、AgCl、Mg(OH)2、Al(OH)3、Fe(OH)3、Cu(OH)2、CuO、MnO2］、弱酸（CH3COOH、HClO、H2SO3、H3PO4、H2S、HF）、弱堿（NH3·H2O）氧化物（Na2O、CaO、Na2O3）、揮發(fā)性氣體（CO2、SO2、NO、NO2）等物質(zhì)，在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)都不能拆寫(xiě)，必須寫(xiě)化學(xué)式。

這時(shí)候老師就要督促學(xué)生多加訓(xùn)練，還應(yīng)該注意的是要對(duì)一些因?yàn)橛?xùn)練量增加的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。習(xí)題是檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況最好的檢驗(yàn)方式，故此，化學(xué)教師在立足于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的教學(xué)中，不能忽視習(xí)題訓(xùn)練的效果和習(xí)題對(duì)理論知識(shí)鞏固的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生掌握理論知識(shí)的興趣

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式大多采取教師講，學(xué)生聽(tīng)的授課方式，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，因此，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的教學(xué)中，教師可以變換教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生掌握理論知識(shí)的興趣。如，教師可以將教材中比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容講解權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任教師進(jìn)行新知識(shí)的講解。有人說(shuō)，高中教學(xué)時(shí)間比較緊張，教師不應(yīng)該采取不切合實(shí)際的花樣浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。此部分人的考慮不是沒(méi)有道理的，因此，這就要求教師在放權(quán)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，幫助學(xué)生進(jìn)行各方面內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好此項(xiàng)工作。比如說(shuō)：氧化還原反應(yīng)這一章，是學(xué)生普遍反映比較難理解的地方，單個(gè)知識(shí)的講解肯定學(xué)生接受的積極性要差很多。因此，老師可以和學(xué)生一起探討氧化還原反應(yīng)是怎么回事，甚至還可以和學(xué)生一起探討為什么把這種反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)，當(dāng)然，學(xué)生可以按照自己的理解給它起個(gè)新名字。可以說(shuō)，這樣的授課方式能夠激發(fā)講課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效促使該同學(xué)不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，從而幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

針對(duì)理科教學(xué)，部分教師和學(xué)生對(duì)理科科目的理論知識(shí)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為理論知識(shí)不重要，重要的是學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力。但是，他們往往忽視了理論知識(shí)的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力就沒(méi)有保障，而實(shí)際應(yīng)用也只是無(wú)稽之談。因此，教師和學(xué)生都必須重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，通過(guò)理論知識(shí)的牢固掌握切實(shí)提高實(shí)際操作和應(yīng)用能力。教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練和教學(xué)模式的創(chuàng)新上，幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，從而扎牢學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生探究能力和答題能力的提高奠定基礎(chǔ)。