高俊

【摘要】隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念越來(lái)越得到人們的認(rèn)可和踐行，智障兒童是均衡教育不可缺少的教育對(duì)象。美術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)實(shí)質(zhì)就是以美育人，以美的感染力提高學(xué)生的感受力，從而獲得較高的創(chuàng)造力，并將之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，運(yùn)用行之有效的方法讓智障兒觀察美，感受美，創(chuàng)造美，創(chuàng)造生活，使他們重拾信心，消除自卑，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛。

【關(guān)鍵詞】智障兒童美術(shù)教學(xué)以美育人開啟心智

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.113

美術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)實(shí)質(zhì)就是以美育人，以美的感染力提高學(xué)生的感受力，從而獲得較高的創(chuàng)造力，并將之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，讓智障兒童觀察美，感受美之后，才能創(chuàng)造美，創(chuàng)造生活，才能培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)生活的熱愛。智障兒童由于大腦器官損傷以及不良環(huán)境的形成，身心發(fā)展都比較緩慢，智商和情商等綜合指數(shù)較同齡正常兒童有不同程度的差距。隨著智障兒童年齡的增長(zhǎng),在經(jīng)歷太多次的失敗，他們意識(shí)到自己與其他同齡人的不同后，產(chǎn)生了心理和行為方面的種種缺陷和障礙。其中,自卑感、缺少自信心是最典型的表現(xiàn)。當(dāng)對(duì)自己失去信心，對(duì)生活和學(xué)習(xí)也采取消極的態(tài)度，自暴自棄，久而久之，身體上的殘疾造成了也造成了心理的陰影和殘疾。因此，有必要找到行之有效的方法，使他們重拾信心，消除自卑。

一、引導(dǎo)智障兒發(fā)現(xiàn)美

喚醒智障兒童發(fā)現(xiàn)美，大自然是最好的老師。大自然體現(xiàn)在他們的周圍，大自然的縮影可以在圖片中體現(xiàn)出來(lái)，有草、有花、有樹，隨著季節(jié)的變化，景色也不斷變化。例如，春天來(lái)了，讓智障兒童在欣賞課時(shí)尋找“春天”，通過一組組圖片和短片，在老師的提示下，孩子們能觀察到以前沒有注意到的景象，桃花開了，小草長(zhǎng)高了，楊樹、柳樹長(zhǎng)出綠葉，陽(yáng)光變得燦爛，大自然中所有繽紛的色彩都呈現(xiàn)出來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)了在大自然里竟然有如此多的自己沒有發(fā)現(xiàn)的美麗，會(huì)欣喜地說“春天真美麗”，逐漸會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)四季變化之美。

生活中也有很多美好的事物，特教工作者要做生活中的有心人，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去注意發(fā)現(xiàn)、挖掘，引導(dǎo)智障兒童從生活細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)美的存在，擴(kuò)大其審美視野，提高其認(rèn)識(shí)美的能力。如每一天，同學(xué)們都有新的面貌，通過對(duì)比走路的姿勢(shì)，可以使學(xué)生們體驗(yàn)到挺胸抬頭是一種形體美。同學(xué)們把自己的照片拿來(lái)放在成長(zhǎng)記錄袋里，經(jīng)過老師的裝飾，可以把自己的作品和照片變得更美，通過這些，學(xué)生們可以觀察到生活的美。

二、啟迪智障兒童感受美

特殊教育美育的目的是讓智障兒童從小學(xué)會(huì)能從最平凡的事物上感受美，使他們對(duì)生活有一種積極快樂的態(tài)度，使他們能以美的感受，面對(duì)人生，使他們的心理全面健康地發(fā)展。智障兒童雖然身有殘疾，但他們和其他人一樣有權(quán)利分享世界上美的事物，一樣可以熱愛美、熱愛生活。發(fā)掘他們感受美的潛力，是特殊教育美育十分重要和可行的任務(wù)。提高感受美的能力的目的在于提升他們的精神境界，豐富感情，完善生命的感受，幫助完成智障兒童的德育、智育和體育，使他們各方面的素質(zhì)都得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美

我們常常說，寓教于樂。從智障兒童的生理發(fā)展及心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，仍是以無(wú)意注意為主，且注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。其中，最好的方法就是游戲。游戲可以很好的抓住智障兒童的注意力，使他們長(zhǎng)時(shí)間的注意老師所示的內(nèi)容。游戲教學(xué)順應(yīng)了智障兒童兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中，課堂氣氛讓學(xué)生感到輕松、愉快，使孩子在游戲的情境中感受美。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，并愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見解。

教學(xué)《香甜的水果》，課前把教室布置成“水果店”的情境，學(xué)生會(huì)被這樣的氣氛所感染，并不知不覺地走進(jìn)這樣的情境，觀察、欣賞水果之美，定會(huì)急切地想畫一兩個(gè)水果，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)作欲得到大大地激發(fā)。又如教學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師在講桌上放三個(gè)裝有紅、黃、藍(lán)三原色水彩水的小燒杯和三個(gè)空燒杯。上課中，教師可問學(xué)生：“同學(xué)們喜不喜歡看魔術(shù)？今天，老師給同學(xué)們變個(gè)魔術(shù)?！睂W(xué)生一聽，氣氛一下子活躍了，瞪大了眼睛關(guān)注著，教師讓兩名學(xué)生一起變魔術(shù)，先后將講桌上不同的兩個(gè)顏色倒入另一個(gè)空燒杯，學(xué)生一看變色了，歡呼起來(lái)，興趣更濃了，并總結(jié)出：紅色+黃色——橙色；紅色+藍(lán)色——紫色；黃色+藍(lán)色——綠色。老師常用“可以這么做，也可以那樣做，還可以怎做？”“可以用××做，也可以用××做，還可以用什么做 ”的談話方法來(lái)開啟學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維。由于引導(dǎo)得法，學(xué)生創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)五花八門，各具特色，極少雷同，可謂集思廣益、各顯神通。

四、始終貫徹非智力因素的培養(yǎng)

興趣、信心、耐力、毅力……都屬于非智力因素。智力因素固然重要，但很多時(shí)候，事業(yè)的成敗卻取決于非智力因素。工藝課中，學(xué)生要完成一件精美的工藝作品，也離不開上面這些非智力因素。把這些非智力因素的培養(yǎng)與訓(xùn)練，貫徹在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在關(guān)鍵時(shí)刻，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥一句。如個(gè)別學(xué)生遇到制作的難題，正束手無(wú)策，開始感到“我不行”時(shí)，老師及時(shí)來(lái)到他的身邊，一方面幫他出個(gè)好點(diǎn)子，讓難題迎刃而解；一方面又鼓勵(lì)他別泄氣。眼看著正要扁下去的氣球，又鼓了起來(lái)。老師不斷提醒學(xué)生要合理使用材料、工作要有條理、制作時(shí)要全神貫注保持安靜、要保持工作場(chǎng)所的整潔……良好習(xí)慣的培養(yǎng)貫串于整節(jié)課的始終。教師注意到盡管學(xué)生在制作中有許多紙屑廢料，但教室的地上還是極干凈的，偶而有掉到地上的，也能及時(shí)撿起來(lái)。“好習(xí)慣、益終身”，教師應(yīng)全面關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。

以上所述，根據(jù)智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求，靈活地應(yīng)用各種方法，引導(dǎo)他們用最簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合。逐漸矯正、補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，發(fā)展智障學(xué)生的認(rèn)知、情感、交往及觀察力、模仿力、想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，遷移智障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)優(yōu)勢(shì)啟迪學(xué)生智慧，為智障學(xué)生今后的生活、生存奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均主編《教育心理學(xué)》第二版.人民教育出版社.

[2]互聯(lián)網(wǎng)無(wú)憂論文網(wǎng)中的論文《讓學(xué)生在感受美和創(chuàng)造美中學(xué)習(xí)美術(shù)》.

[3]互聯(lián)網(wǎng)無(wú)憂論文網(wǎng)中的論文《讓學(xué)生在情境中感受美創(chuàng)造美》.

[4]馬玉貴、張寧生、孫淑君主編《特殊教育的教學(xué)理論與實(shí)踐》.