周愛民

【摘要】多媒體技術(shù)是一種高效快捷的教學(xué)工具，給我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來，可以創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生旺盛的求知欲，讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)政治，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想政治課堂教學(xué)的效率和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】政治多媒體

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.137

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦走進(jìn)了家庭，也走進(jìn)了教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用電腦多媒體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們擺脫了以前教學(xué)內(nèi)容全仰仗教師的講解，更有甚者，勾畫重點(diǎn)，主要時(shí)間用來讓學(xué)生去背，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生背的昏天黑地，卻與教學(xué)內(nèi)容還是一知半解，這讓學(xué)生誤以為政治課就是死記硬背，枯燥乏味，其實(shí)，在科技發(fā)達(dá)的今天，初中思想政治課也可以煥發(fā)光彩，這就是恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)的效果。

一、運(yùn)用多媒體直觀性特點(diǎn)

縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時(shí)：開創(chuàng)校園網(wǎng)站，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)上教學(xué)，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進(jìn)。在這種探索過程當(dāng)中，也清楚地讓我們看到：現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育是對(duì)教育本身一個(gè)質(zhì)的突破。由此，作為一線教師，應(yīng)該在保留傳統(tǒng)教學(xué)良好傳統(tǒng)的前提下，大膽引進(jìn)信息技術(shù)，使之更好地為初中思想政治教學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)的初中政治思想教學(xué)并不是一無是處，比如在遇到疑難理論時(shí)，就需要教師深講細(xì)講，這不是耍炫的問題，必須踏踏實(shí)實(shí)，全身心去領(lǐng)會(huì)。 在保持良好傳統(tǒng)的前提下，我大膽探索，運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)串成線、連成網(wǎng)、使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。圍繞著“網(wǎng)絡(luò)背景下小組合作學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“思想政治課教學(xué)與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行電子備課。在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學(xué)密度和容量，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。因此，在教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用電腦多媒體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景—提出問題、啟迪思維—引導(dǎo)讀書、討論交流—質(zhì)疑釋疑、理論升華，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

政治課教學(xué)并不是一副冷冰冰的面孔，它來源于生活，和生活緊密相連，因此，在很大程度上就是用情感感染學(xué)生，需要用生動(dòng)的語言、形象去展現(xiàn)，感染、觸及學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們他們用行動(dòng)去捍衛(wèi)真理時(shí)，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念。教學(xué)中，在教《珍愛生命》時(shí)，巧妙地運(yùn)用情境互動(dòng)的方式，讓學(xué)生感受生命的珍貴。精心選擇了汶川地震的圖片，分成幾個(gè)階段，震前美麗的汶川，震后慘烈的景象，積極救援的場(chǎng)景，令人震撼的愛護(hù)生命的事跡等，在看完這些直觀的真實(shí)的故事之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開關(guān)于珍愛生命的討論，從生命的意義到生命的美麗內(nèi)涵再到如何珍愛生命，學(xué)生們踴躍發(fā)言，所談問題再也不空洞無物，而是發(fā)自內(nèi)心的感慨，并且受到了很大的教育。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)自己的真實(shí)生活，讓他們思考自己應(yīng)該怎樣珍愛生命。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)愛身邊的親人，要愛護(hù)動(dòng)植物，要保護(hù)環(huán)境，珍愛生命要從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起等。

接著引導(dǎo)學(xué)生看了幾幅豐子愷漫畫，體會(huì)作者對(duì)于世事人心的敏銳，對(duì)孩子的摯愛，對(duì)自然美麗的敏銳捕捉和對(duì)尋找人生美好的執(zhí)著，經(jīng)由筆端源源地表達(dá)出來，質(zhì)樸自然，豐子愷漫畫的魅力就在這里。事實(shí)上，真正的藝術(shù)品，是具有教化意義的，又是富有生活情趣的，它們?cè)谧屓蒜袢恍膭?dòng)的同時(shí)體味到了生命的樂趣，這就是高雅情趣的無限魅力。通過這些圖片、錄像資料讓學(xué)生們體會(huì)到生活中有許多新鮮的、美好的事物，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，人們的生活才充滿了情趣，情趣又讓我們感受到了生活中的美。

三、擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)造力

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到社會(huì)、自然相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容，直觀了解相關(guān)內(nèi)容，直面現(xiàn)實(shí)。然后教師再通過網(wǎng)絡(luò)組建合作探究的學(xué)習(xí)小組，走到學(xué)生中間，參與組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)，用這種方式進(jìn)行知識(shí)探究，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、參與者、指導(dǎo)者。

在講人類與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我播放了石油對(duì)海洋的污染對(duì)海洋生物的破壞的短片，學(xué)生很是震驚，尤其是看見雪白的海鷗變成烏黑的樣子翅膀被烏黑的石油墜的無法飛翔，最后痛苦死去的情景，學(xué)生們都激動(dòng)地站了起來。當(dāng)看到由于石油污染導(dǎo)致海洋魚類缺氧而大面積死亡的畫面時(shí)，他們張大著嘴，都不知如何是好了。再?zèng)]有這樣的直觀的畫面更讓他們感覺到人類保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性了。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)自己應(yīng)該怎樣做。他們紛紛各抒己見，切實(shí)從個(gè)人從個(gè)人生活出發(fā)，甚至有的學(xué)生開始反省自己的行為舉止。比如有的同學(xué)說以后不再用塑料袋了，不嚼口香糖并亂吐了，不亂扔垃圾了等等。整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒積極而高效，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行測(cè)試

多媒體形式的考試可以節(jié)約紙張，可以靈活處理，且容量大，不用費(fèi)事費(fèi)力的去印。并且可以改變考試的內(nèi)容，讓學(xué)生新鮮的參與一些模擬嘗試。這突破了時(shí)間和空間的限制。而且若學(xué)生考試結(jié)果不理想，學(xué)生還可以馬上申請(qǐng)重考。這讓學(xué)感到很新鮮，不厭煩。教師還要積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生建立自信心。而傳統(tǒng)考試形式，一場(chǎng)考下來，學(xué)生累的胳膊都無法抬起來，攥筆的手都疼，心里早已經(jīng)產(chǎn)生厭煩了。

綜上所述，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，將初中政治課教學(xué)與多媒體技術(shù)融為一體，恰當(dāng)結(jié)合在政治課教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用“活動(dòng)—發(fā)展”的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。