易霞林 陳德會(huì)

【摘要】當(dāng)學(xué)生們了解了學(xué)習(xí)的真諦、具備了自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們不同的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)往往能得到更好的發(fā)展。因此，努力引導(dǎo)學(xué)生們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”無(wú)疑是當(dāng)前教師們教學(xué)工作的重點(diǎn)方向之一。在引導(dǎo)學(xué)生們向積極方向轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我認(rèn)為四個(gè)“激發(fā)”是非常關(guān)鍵的，即激發(fā)興趣、激發(fā)自信心、激發(fā)探究心理和激發(fā)好奇心與想象力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)興趣自信心探究好奇心想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.195

應(yīng)試教育背景下的教育觀認(rèn)為，嚴(yán)格管理學(xué)生、督促學(xué)生掌握知識(shí)是教師最重要的教學(xué)使命，這種觀點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、開(kāi)展人性化教學(xué)的今天顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了。這是因?yàn)?，一方面教師個(gè)人的教學(xué)精力是非常有限的，想要隨時(shí)隨地履行好每一個(gè)學(xué)生的“知識(shí)保姆”的職責(zé)是不切實(shí)際的。另外一方面，新的時(shí)期，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換了，我們不再是學(xué)生知識(shí)的“灌輸者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“激發(fā)者”、“引領(lǐng)者”、“促進(jìn)者”。因此，教師正確的職責(zé)應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛能，這樣的職責(zé)才是真正有助于學(xué)生能力的發(fā)展和進(jìn)步的。那么，高中數(shù)學(xué)教師究竟應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生哪些方面的潛能和優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為，興趣、自信心、探究心理、好奇心和想象力是需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的相關(guān)方面。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提

法國(guó)最偉大的思想家、文學(xué)家、教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師的教學(xué)重點(diǎn)不在于他傳授學(xué)生們什么樣的知識(shí)，而在于他培養(yǎng)學(xué)生什么樣的興趣愛(ài)好?！惫磐駚?lái)，無(wú)數(shù)的教育家們已經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)過(guò)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教師嘗試有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)潛能之前，興趣的激發(fā)是一個(gè)前提。在絕大多數(shù)情況下，一旦學(xué)生建立起了某門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，他本身就會(huì)嘗試調(diào)動(dòng)一切有利條件去學(xué)習(xí)這門(mén)課程；當(dāng)學(xué)生們還沒(méi)有建立起持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，即便是學(xué)生有這方面的學(xué)習(xí)潛能，他也沒(méi)有開(kāi)發(fā)這些潛能的自覺(jué)意識(shí)，或者說(shuō)不會(huì)在教師引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程中呈現(xiàn)出一種配合的積極態(tài)度。所以，在引導(dǎo)學(xué)生們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)非常關(guān)鍵的前提。很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候叫苦連天，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正建立起學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾咧袛?shù)學(xué)教師的“激發(fā)”藝術(shù)能否得以提升，與興趣的激發(fā)藝術(shù)有直接的關(guān)系。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是關(guān)鍵

日常生活中，人們常說(shuō)：“自信的女人最美麗?！逼鋵?shí)，同樣地，有自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最好的。自信心無(wú)疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，一個(gè)自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終斗志昂揚(yáng)、一往無(wú)前；而一個(gè)缺乏自信的學(xué)生不僅容易受到來(lái)自外界評(píng)價(jià)的影響，還很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生逃避的心理。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是關(guān)鍵。在激發(fā)學(xué)生自信心的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握兩個(gè)基本的原則。1.弄清楚學(xué)生缺乏自信心的原因。不同的學(xué)生缺乏自信心的原因是不相同的，教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行正面的引導(dǎo)和激發(fā)。比如說(shuō)，有的學(xué)生缺乏自信與其成長(zhǎng)背景有直接的關(guān)系，因此教師在激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的自信心的時(shí)候，要堅(jiān)持全面的原則，不僅在學(xué)習(xí)上激發(fā)他們的自信，也要注意在課下加強(qiáng)與他們的交流，增強(qiáng)他們生活中的自信、整體的自信。還有的學(xué)生是因?yàn)樵O(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高了，努力了很久也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此受挫，失去了自信心。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師就應(yīng)該通過(guò)談心引導(dǎo)其建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。2.學(xué)生缺乏自信心固然是不好的，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)于自信，甚至產(chǎn)生驕傲自滿的心理也是不利于其健康發(fā)展的。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的時(shí)候應(yīng)該把握一個(gè)最佳的尺度，以免引發(fā)學(xué)生過(guò)度自信的情況。

三、激發(fā)學(xué)生的探究心理是核心

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們更傾向于將現(xiàn)成的知識(shí)、公式直接告知學(xué)生們，學(xué)生們本身并不需要去探究知識(shí)的來(lái)龍去脈。時(shí)間久了，學(xué)生們就習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)，自身的探究能力就處于停滯不前的狀態(tài)，這是不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展的。高中時(shí)期正是學(xué)生們能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，現(xiàn)階段，在提倡學(xué)生們能力全面發(fā)展的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該投入更多的精力在學(xué)生的探究心理的激發(fā)上，只有學(xué)生們自己有了探知知識(shí)的渴望、有了探究知識(shí)的本領(lǐng)，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提升。

四、激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力是重點(diǎn)

正如二十世紀(jì)世界上最偉大的靈性導(dǎo)師克里希那穆提所說(shuō)：“這個(gè)世界一向慣于遵守傳統(tǒng)的途徑，其實(shí)我們內(nèi)心的不安就是由此開(kāi)始的?！币粋€(gè)人想要生活幸福、找到自我，就必須敢于突破傳統(tǒng)、突破慣于遵守的束縛。相對(duì)應(yīng)的，當(dāng)我們教師努力為學(xué)生們架構(gòu)一個(gè)更加人性化的、更加自由和美好的學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，我們也應(yīng)該嘗試突破已有的束縛、突破傳統(tǒng)的禁錮，推動(dòng)學(xué)生們放飛好奇心和想象力。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵前提，因此學(xué)生的好奇心是其最寶貴的潛質(zhì)之一?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地尊重和呵護(hù)學(xué)生的好奇心，積極回答學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，爭(zhēng)取借助開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇心推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，學(xué)生想象力的激發(fā)也應(yīng)該成為教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。一般情況下，人們不難發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子想象力越是豐富。這樣的現(xiàn)象其實(shí)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們的系統(tǒng)教學(xué)在某種意義上成為了阻礙學(xué)生們想象力保持和發(fā)展的因素。因此，為了改變這樣的局面，還學(xué)生們一個(gè)放飛想象力的美好世界，我們應(yīng)該改善以往過(guò)度依賴固定答案、唯一答案的做法，認(rèn)可學(xué)生們不一樣的合理化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜測(cè)、肆意想象。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的想象力越豐富，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的靈感就越多；學(xué)生的想象力越豐富，他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦刑岢鲇袆?chuàng)意的點(diǎn)子的可能性就越大。因此，不論是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，還是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，教師都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的想象力，還學(xué)生們一個(gè)自由放飛思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，學(xué)生本身是具備巨大的潛能和優(yōu)勢(shì)的，我們數(shù)學(xué)教師能否順利開(kāi)展教學(xué)就取決于我們能否通過(guò)有效的途徑和多角度的嘗試，成功激發(fā)學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)。教師也只有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、好奇心和想象力等諸多方面的潛力，才可以引導(dǎo)學(xué)生們向著一個(gè)健康、和諧、全面的方向發(fā)展。