陶銳 張巧慧

【摘要】在教學(xué)中要通過多種方式努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中通過的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境提問，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)有效提問

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.202

課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新教學(xué)理念。而要體現(xiàn)這一新理念課堂是必不可少的組成部分，在課堂教學(xué)中應(yīng)實施課堂的有效性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂有效性進行得好壞，就是需要在三維目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。那么如何進行引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究問題有著重要意義，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視課堂提問的有效性。

一、目前我校青年教師化學(xué)課課堂提問存在的問題

在我?；瘜W(xué)組三十五歲以下青年教師中共13人，其中男教師5人，女教師8人。為更好的說明問題，調(diào)查對象見下表：

為探究青年教師課堂提問的有效性共聽課26節(jié)，主要集中在理科班。

1.問題的指向不明確。問題沒有經(jīng)過推敲、斟酌，導(dǎo)致學(xué)生不明白問題的關(guān)鍵，便不可能深入思考，說的是老師不希望出現(xiàn)的、和上課內(nèi)容無關(guān)的答案，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.課堂提問形式化。課堂提問不斷，問題表面化，課堂問題就是在問學(xué)生“對不對”“是不是”“行不行”，學(xué)生也就是簡單的回答“是”“不是”“對”“不對”等，缺少探索性的提問，缺少實踐，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，不能主動參與，主動探索。

3.問題難度控制不當(dāng)，沒有立足于學(xué)生已有的知識體系。教師的問題只是建立在教師本人的主觀意愿上，而非學(xué)生的客觀實際。提問過難，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。提問過易，學(xué)生無須多思，能輕而易舉地回答出。這種現(xiàn)象不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

4.課堂提問的節(jié)奏把握不當(dāng)。有效的課堂提問應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情。如果留給學(xué)生思考時間不夠充分，無暇獨立思考，更不可能質(zhì)疑，學(xué)影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、有效提問的優(yōu)化策略

1.基于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，進行有效提問。設(shè)計問題要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平。這樣，才會調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如：在講鈉與水反應(yīng)性質(zhì)這節(jié)課時，如何確定生成的氣體是什么氣體，教師可進行提問：鈉與水反應(yīng)有氣體生成，假設(shè)你是科學(xué)家，如何知道氣體是那種氣體？讓學(xué)生進行討論，大部分同學(xué)會用實驗的方法進行驗證，然后讓學(xué)生作出假設(shè)，進行實驗探究，最后得出結(jié)論。教師在對實驗評價后，此時追問能否用氧化還原角度來分析得到氣體是什么？再此把氧化還原的理論知識得以應(yīng)用，讓理論指導(dǎo)實踐。此問題可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.基于問題針對性，進行有效提問。提問要有針對性，不應(yīng)只是為了提問而提問，而應(yīng)該為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力而提問，幫助學(xué)生理清思路、每個問題要有明確的目的，所以教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的問題，不能盲目提問。例如講苯這節(jié)課，在確定苯分子的結(jié)構(gòu)時，法國化學(xué)家日拉爾確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯分子中碳的相對含量如此之高，使化學(xué)家們感到驚訝。如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？化學(xué)家們?yōu)殡y了：苯的碳、氫比值如此之大，表明苯是高度不飽和的化合物。但它又不具有典型的不飽和化合物應(yīng)具有的易發(fā)生加成反應(yīng)的性質(zhì)，苯分子結(jié)構(gòu)到底如何那？這種問題的提出大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力,同時也具有針對性。

3. 基于問題啟發(fā)性,進行有效提問。啟發(fā)性的提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如必修一,粗鹽提純的問題，如何除去粗鹽中鈣離子，鎂離子，硫酸根？除雜試劑BaCl2 NaOH Na2CO3HCl 選擇后，教師可以按照不同除雜方法進行逐一分析，尤其鋇離子在除雜過程中的位置，可以主動驅(qū)使學(xué)生主動思考，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的問題給學(xué)生留下了 廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.基于潛能激發(fā)，進行有效提問。學(xué)生的潛能是不可估量的，能激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生認(rèn)真思考，會使學(xué)生終生難忘，如何激發(fā)學(xué)生的潛能那？關(guān)鍵在于問題的提出方式與提出時間如：在講“鹽類水解時”時，教師提問：“將鎂條插入硫酸銅溶液時，預(yù)期的現(xiàn)象是什么？”有的學(xué)生認(rèn)為：“有紅色物質(zhì)析出?！钡ㄟ^實驗處看到有紅色物質(zhì)析除外，還有氣體產(chǎn)生，從而與學(xué)生的認(rèn)知不一樣，發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的潛能進行思考，這時提出具有啟發(fā)的問題，產(chǎn)生什么氣體，用什么方法檢驗，為什么會產(chǎn)生這種氣體？學(xué)生要回答這個問題就必須引起激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，成功了體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為三維目標(biāo)的達成創(chuàng)造了條件。

總之，一節(jié)課的是否高效，很大程度上在于問題的設(shè)置，而教師的設(shè)置什么樣的問題，何時出示問題，問題的梯度與容量是一個永無止境的探索。我們青年教師需要在教學(xué)實踐上，不斷反思、總結(jié)、研討，從而極大的提高課堂提問的有效性。

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