黃珍蘭

【摘要】審美與情感有著天然的聯(lián)系，審美教育的核心是情感教育。語文學(xué)科是具有濃厚人文性的學(xué)科，教材本身具有許多審美因素，蘊含著豐富的情感。情感是實現(xiàn)美的中介，沒有情感便沒有審美。中學(xué)語文教學(xué)必須力求做到以情動人、以情感人、以情來塑造人。

【關(guān)鍵詞】審美教育 情感 人文性 以情動人

審美教育簡稱美育，是通過文學(xué)藝術(shù)以及其它各種審美對象對人的影響，以喚起美感的方式對人進行的一種特殊教育。其核心是情感教育，是一種以情動人、以情感人、以情來塑造人的教育。在某種意義上講，美育就是情感教育。語文作為一門人文科學(xué)，"情"是它的靈魂，我們要靠它來敲開受教育者心靈的大門，用"美"來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說，語文教育中沒有知識傳授不行，那么缺少情感的語文教育就是失敗的教育。我們的語文教育必須拿起"情感"這個教育武器，還學(xué)生一個各抒己見、激情澎湃、生機盎然的課堂，還學(xué)生一個完美的精神家園。

一、從語文課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容看，語文教學(xué)應(yīng)該拿起情感這一"武器"，還語文教學(xué)本來的面目

語文是一門非常美麗的人文科學(xué)，工具性與人文性相統(tǒng)一是其基本特色。這決定了它具有言語教養(yǎng)的功能和精神陶冶的功能。新課標(biāo)把 "情感、態(tài)度和價值觀"作為課程設(shè)計三維度目標(biāo)，十分突出了情感教學(xué)的地位，情感教學(xué)不僅是促進教學(xué)的手段，更是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。列寧說："沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求。"白居易說："感人心者，莫先于情。"這些話道出了情感的真諦。語文和其它學(xué)科相比，更強調(diào)情感，它可以讓學(xué)生傷心得淚流滿面，憤怒得拍案而起，高興得手舞足蹈……試問其它自然學(xué)科能做得到嗎？

入選語文教材的作品，大都為名家名作，情文并茂，課文本身蘊含著豐富的情感。從內(nèi)容上看，有的歌詠祖國的山河，有的描繪絢麗的自然風(fēng)光，有的贊美祖國的繁榮昌盛，有的歌頌氣吞山河的英雄，有的展示平凡人物的美麗心跡，有的表現(xiàn)多姿多彩的社會生活，有的抒發(fā)人間的美好感情……這些內(nèi)容，無一不是對美的展示和對美的向往；從形式上看，搖曳多姿的篇章美、波瀾起伏的情節(jié)美、珠圓玉潤的語言美，都會讓人產(chǎn)生美的遐想和啟迪?？梢赃@么說，教材里的每篇文章，都是美的典范，它們展示了一個璀璨奪目、豐富多彩的"美的世界"，為我們提供了審美教育的豐富內(nèi)容。只要我們選擇恰當(dāng)?shù)拿烙椒?，就一定能把學(xué)生帶進"美的藝術(shù)之宮"，讓學(xué)生在其中采珠擷玉，在思索中提高境界，在審美中陶冶性情、美化人性。

因此，教師在語文教學(xué)時，只要抓住了教材的許許多多的美的因素，堅持感情原則，讓學(xué)生充分感受作者心靈的律動、情感的脈搏，就能發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能，使學(xué)生受到強大情感力量的震撼，在潛移默化中心靈獲得凈化，思想得到升華。

二、從情感與美育的內(nèi)在聯(lián)系來看，語文審美教育必須以情動人、以情育人

從認(rèn)識論的角度看，事物之間的聯(lián)系都有其中介因素才得以實現(xiàn)的。審美活動都是以情感體驗為其核心的，沒有情感便沒有審美。因此，情感的調(diào)動無疑是以美啟真、以美揚善的教育活動得以進行的關(guān)鍵。教師在用人類積累的智慧精神、心性精髓等文明來武裝學(xué)生的時候，應(yīng)成為傳遞情感關(guān)懷的使者，注意用情感來浸潤學(xué)生，以使學(xué)生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式。

三、從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程來看，情感對語文教育有很大促進作用，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮情感的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感與認(rèn)知總是相互聯(lián)系、相互作用地存在于人的體驗交流之中，任何人無法把它們嚴(yán)格分開。情感教育始終伴隨著語文教學(xué)，整個語文教學(xué)過程就是在教師主導(dǎo)下，通過教材中介，將學(xué)生與作者在認(rèn)知、情感兩方面溝通起來，從而使學(xué)生在認(rèn)知、情感兩方面都有所收益、有所長進。認(rèn)知之貧乏必然與情感之貧乏相對應(yīng)，而情感之貧乏必然與認(rèn)知貧乏對應(yīng)著。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知過程一般分為：感知--理解--評價三個階段。感情在學(xué)生認(rèn)知過程的不同階段都發(fā)揮著不同的作用。在感知階段，情感具有激發(fā)、選擇和整合的作用。具體表現(xiàn)為：情感使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身感興趣；情感使感知活動指向那些與學(xué)生主體需要相關(guān)的學(xué)習(xí)對象等。

在理解階段，情感具有驅(qū)動、調(diào)節(jié)和誘導(dǎo)的作用。中學(xué)語文教材中的許多課文都有很強的文學(xué)性和感染力，在語文教學(xué)中，我們要充分利用這得天獨厚的條件，抓住文章的文學(xué)因素，把握文章的情感脈搏，由情入理，進行語文知識的傳授。

在評價階段，情感對學(xué)生的語文評價具有過濾作用、激發(fā)作用和移情作用。如對閱讀的興趣能使學(xué)生在閱讀中的感受能力增強，思維活動靈活，對閱讀對象及時做出真切、中肯的評價。可見，情感教育與認(rèn)知教育交織在同一教學(xué)過程，任何人都無法把它們分離出來，情感對語文教育有很大的促進作用。

語文科作為一門人文科學(xué)，它有自身特別的審美教育任務(wù)，學(xué)科的特點使得它具有特別的教學(xué)規(guī)則。不論從學(xué)科的性質(zhì)、教材的內(nèi)容還是從美育和情感的聯(lián)系、語文學(xué)習(xí)過程等方面來分析，都反復(fù)在提醒我們：語文教學(xué)必須要以情動人、人情感人、以情塑造人。

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