李新軍　陶猛

新課程強調(diào)"以人為本 "，"以學(xué)生 為本" ， 強調(diào)備課內(nèi)容的人文性。這樣，就更要求教師在繼承傳 統(tǒng) 的基礎(chǔ)上，認真研究新課標，背出富有生命活力的課來。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，真正完成新的教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建。具體闡敘如下：

一、備出理念

理念決定行動。"以人為本 ，以學(xué)生 為本"應(yīng)成為備課的核心理念。 傳統(tǒng) 的備課則重于考慮教師如何"教"，而新理念下的備課則更重于考慮學(xué)生如何"學(xué)"。"新課程"看一節(jié)課的成敗不是看教師講的是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)的扎實，看教師是否真正把課堂學(xué)習(xí)的主體地位叫給了學(xué)生，看教師在教學(xué)過程中是否真正擔(dān)起"首席"的角色。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該始終圍繞著一個主題一一學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

從教學(xué)目標的確定到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所有的細節(jié)都要針對學(xué)生的"學(xué)"設(shè)計而不是針對教師的"教"設(shè)計，或者說教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"?？傊?，教師眼里真正有了學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才能真正放下架子，融入到學(xué)生中去，呵學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣，教師的"首席"作用才得以順利發(fā)揮。

二、備透教材

雖然新課程要求課堂是互動的，但并不是說語文教師的教學(xué)活動就可以脫離教材海闊天空地發(fā)揮，而是應(yīng)該扎扎實實地走進文本。教師一定要反復(fù)研讀教材，傳統(tǒng)意一的"吃透教材"仍然是語文教師備課的法寶。要想"吃透教材"必須進過兩個步聚：一是"走進教材"這就是要求教師以一個讀者的身份從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分理解，準確把握。然后在查閱相關(guān)的資料，補充和深化原有的理解。這是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。二是"走出教材"，即以教材為中心，進行知識的延伸和多方面能力的滲透，主要包括知識點的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)外知識與能力的銜接，思維方法和思想教育的滲透等。

教師要善于應(yīng)用多聚道到收集和整合相關(guān)信息，如手頭的教材參考資料，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資料，生活中的語文素材等都是語文教師備課需要參考的內(nèi)容，但決不能被現(xiàn)有的教參資料限制了自己的思想。語文教師要善于讀書，敢于思考，能夠擁有自己的獨特的閱讀體驗，能夠具有自己的語文思想。

三、備好學(xué)生

課程標明要求，課堂教學(xué)要以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"。這從根本上改變了原來的課堂模形一一"教師為主體"。這就要求教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生這一主體。在備課時，首先要了解學(xué)生的個體需要，要考慮到學(xué)生的年齡心理心理等征，不同年齡階段學(xué)生的的學(xué)習(xí)需要，同一年齡階段學(xué)生不同的需要，同一學(xué)生在不同情況下的需要等等。要充分考慮到學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實需要。其次，要了解學(xué)生的原有知識和原有經(jīng)驗，以確定本節(jié)課的重點，難點，總之，只有準備了學(xué)生，才能有的因材施教。這樣才會足進學(xué)生"自主，合作。探究"的學(xué)習(xí)更有效，教師的指導(dǎo)更有現(xiàn)實 意義。

四、備好自己

新課程的教學(xué)，除了要充分考慮學(xué)生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。在備課時，教師要充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，要備課堂語，備教態(tài)動作，備課堂應(yīng)變等，在教學(xué)過程之中充分張揚自己的語文個性。教學(xué)的過程其實就是教師綜合素質(zhì)的外化，教師應(yīng)巧妙地把個人能力包括語文素養(yǎng)，音樂素養(yǎng)，美術(shù)素養(yǎng)等限度地化為課堂細節(jié)，以師生互動的形式發(fā)揮出來而不是個人表演出來。

總之，新課標下的備課，要把過去備課中只注重課文的肢解和知識的堵塞，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，應(yīng)是一種更開放，合作，發(fā)散的備課。