吳 堅(jiān)， 劉立云

(華南師范大學(xué) 國(guó)際文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

目前，孔子學(xué)院迅猛發(fā)展——其發(fā)展規(guī)模與速度超出了漢辦的預(yù)期——按既定發(fā)展目標(biāo)，到2010年在全球建立100個(gè)孔子學(xué)院，但是截至2012年底，孔子學(xué)院在世界108個(gè)國(guó)家建立了400所孔子學(xué)院和500多個(gè)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)員總數(shù)達(dá)65．5萬(wàn)人，此外，有76個(gè)國(guó)家的400多所大學(xué)正在申辦孔院，而且2008年入選《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)選的改革開(kāi)放30年科教十件大事。為了配合孔子學(xué)院繼續(xù)推廣，培養(yǎng)合格師資，2007年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，開(kāi)啟了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)歷程。[1]然而，作為新興力量，孔子學(xué)院及漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)還處在發(fā)展的初期，在發(fā)展的過(guò)程中面臨著一些問(wèn)題與困境，而教學(xué)作為課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，儼然成了孔子學(xué)院發(fā)展的最大瓶頸?；诖耍疚囊試?guó)務(wù)院第二批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位開(kāi)設(shè)的X高校為例，試圖通過(guò)對(duì)該校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生教學(xué)能力的調(diào)查，管窺我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并且分析其原因，給出提升漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的建議與策略。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象從年級(jí)分，2010級(jí)32人，2011級(jí)28人，2012級(jí)32人，總計(jì)92人。除部分無(wú)效問(wèn)卷外，有效問(wèn)卷是83份，有效回收率為90.2%。

(二)調(diào)查設(shè)計(jì)與問(wèn)卷編制

本研究利用模型方法設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。正式問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，第一部分共有40個(gè)題目，主要為選擇題形式，重在了解漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的基本情況及其對(duì)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素的看法。第二部分以表格的形式呈現(xiàn)，重在從第一部分調(diào)查結(jié)果中的主要影響因素出發(fā)，直接針對(duì)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

(三)被調(diào)查者基本情況

本問(wèn)卷調(diào)查的被試對(duì)象為X高校2010、2011、2012級(jí)的部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生。其中2010級(jí)到海外實(shí)習(xí)的總計(jì)有15人，分別為女生13人，男生2人，國(guó)內(nèi)自主實(shí)習(xí)共有20人。2011級(jí)到海外實(shí)習(xí)的總計(jì)有10人，分別為女生8人，男生2人，國(guó)內(nèi)自主實(shí)習(xí)20人。(見(jiàn)表1)

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

(四)統(tǒng)計(jì)方法

本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)主要使用的統(tǒng)計(jì)軟件為Excel和word。采取的統(tǒng)計(jì)方法為描述統(tǒng)計(jì)方法和推斷統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)圖表的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理顯示，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的綜合概括，同時(shí)，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)去推斷總體數(shù)量，用EXERL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

(五)調(diào)查結(jié)果分析

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力影響因素分析

影響漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的因素有很多，我們首先從影響漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生本身出發(fā)，從性別、專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、實(shí)習(xí)方式、職業(yè)規(guī)劃等方面展開(kāi)調(diào)查。

在問(wèn)到目前對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力時(shí)，2010級(jí)學(xué)生有64%選擇“強(qiáng)”，2011級(jí)有56%選擇“強(qiáng)”；2012級(jí)有85.3%的人認(rèn)為自己對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力一般，14.7%選擇“差”，沒(méi)有人選擇“強(qiáng)”或“很強(qiáng)”。可以看出，經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)能力更加自信，教育實(shí)習(xí)是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力提升有影響的一個(gè)因素。在問(wèn)到對(duì)課堂教學(xué)能力最有幫助的選項(xiàng)時(shí)，21%的人選擇“性別”，37%選擇“讀碩前專業(yè)”，72%的人選擇實(shí)踐性課程和教學(xué)反思。

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力影響因素的調(diào)查表明，65%的人認(rèn)為個(gè)人職業(yè)規(guī)劃對(duì)課堂教學(xué)能力影響大，76%的人認(rèn)為教學(xué)理論知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)能力有影響，45%的人認(rèn)為興趣對(duì)課堂教學(xué)能力有影響，70%的人認(rèn)為兼職對(duì)課堂教學(xué)能力有影響，64%的人認(rèn)為說(shuō)課比賽對(duì)課堂教學(xué)能力有影響，92%的人認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)能力有影響，41%的人認(rèn)為理論研究方法對(duì)課堂教學(xué)能力有影響。(圖1)

圖1 影響漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力形成與發(fā)揮的因素

通過(guò)以上論述，我們把影響漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力形成的因素概括為三個(gè)方面：個(gè)人發(fā)展方面，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的興趣、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、進(jìn)行教學(xué)反思、關(guān)注教學(xué)理論研究。教學(xué)實(shí)踐方面，如教育實(shí)習(xí)、兼職、課堂觀摩、案例教學(xué)、微格教學(xué)、說(shuō)課比賽等。課程設(shè)置方面，如專業(yè)課、外語(yǔ)課、理論研究方法、實(shí)踐性課程設(shè)置等。

2.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力自我發(fā)展情況分析

對(duì)“喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一問(wèn)題調(diào)查中，52%的學(xué)生選擇了“是”，34%的學(xué)生選擇了“一般”、只有14%的學(xué)生選擇了“否”；對(duì)“進(jìn)行教學(xué)反思情況”37%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?6%的學(xué)生選擇了“偶爾”，17%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”；對(duì)“關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展”27%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?6%的學(xué)生選擇了“偶爾”，37%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”；對(duì)“與同學(xué)合作(組成小組)培養(yǎng)教學(xué)能力”22%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，40%的學(xué)生選擇了“偶爾”，38%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。(見(jiàn)表2)

表2 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力自我發(fā)展情況分析

綜合以上調(diào)查結(jié)論可以得知：只有一半的學(xué)生喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，部分同學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度一般，超過(guò)10%的人不喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的人占少數(shù)，大部分是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，不經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的也占一定比例；經(jīng)常關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展的人占少數(shù)，大部分是偶爾關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展，不經(jīng)常關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展的也占一定比例；漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士經(jīng)常與同學(xué)合作培養(yǎng)教學(xué)能力的占的比例很小，只有27%，大部分選擇“不經(jīng)?！?。研究表明小組合作活動(dòng)有助于提升課堂教學(xué)能力。但是小組活動(dòng)，尤其是自發(fā)組織小組合作提升教學(xué)能力的現(xiàn)象并不多見(jiàn)。

3.教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查

學(xué)生對(duì)“您(打算)選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)”這一問(wèn)題調(diào)查中，51%的學(xué)生選擇了國(guó)內(nèi)，49%的學(xué)生選擇了海外；學(xué)生對(duì)“學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的重視程度”這一問(wèn)題調(diào)查中，87%的學(xué)生選擇了重視，12%的學(xué)生選擇了一般、只有1%的學(xué)生選擇了不重視；學(xué)生對(duì)“實(shí)習(xí)前，學(xué)校組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)是否有幫助”這一問(wèn)題調(diào)查中，89%的學(xué)生選擇了有幫助，11%的學(xué)生選擇了沒(méi)有幫助；學(xué)生對(duì)“是否愿意參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這一問(wèn)題調(diào)查中，43%的學(xué)生選擇了是，57%的學(xué)生選擇了否；學(xué)生對(duì)“教育實(shí)習(xí)時(shí)間”這一問(wèn)題調(diào)查中，6%的學(xué)生選擇了長(zhǎng)，73%的學(xué)生選擇了合理、21%的學(xué)生選擇了短。(表3)

表3 教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查

綜合上述調(diào)查，可以看出：學(xué)校重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)前，學(xué)校組織過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)；學(xué)生選擇海外實(shí)習(xí)與國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)數(shù)量基本持平；學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度不積極；大部分學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間合理，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間短，也有少部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)間長(zhǎng)。

4.課程設(shè)置調(diào)查

學(xué)生對(duì)“對(duì)教學(xué)能力提升最有幫助的課程”這一問(wèn)題調(diào)查中，23%的學(xué)生選擇了專業(yè)基礎(chǔ)，14%的學(xué)生選擇了外語(yǔ)，63%的學(xué)生選擇了實(shí)踐性課程；學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性課程數(shù)量”這一問(wèn)題調(diào)查中，67%的學(xué)生選擇了“少”，24%的學(xué)生選擇了“適合”，9%的學(xué)生選擇了“多”；學(xué)生對(duì)“你喜歡哪種實(shí)踐性課程”這一問(wèn)題調(diào)查中，27%的學(xué)生選擇了案例教學(xué)，24%的學(xué)生選擇了課堂觀摩，49%的學(xué)生選擇了微格教學(xué)。

表4 課程設(shè)置調(diào)查

從以上可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)教學(xué)能力提升最有幫助的課程是實(shí)踐性課程，很多人認(rèn)為實(shí)踐性課程數(shù)量偏少；對(duì)案例教學(xué)和課堂觀摩都有支持者，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，喜歡微格教學(xué)的占更大比例。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題分析

(一)課堂教學(xué)能力自我發(fā)展情況不理想

從調(diào)查結(jié)果可以看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力明顯不足，參加教育實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)專業(yè)興趣投入不大。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)欠缺，教學(xué)反思意識(shí)也不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)，畢業(yè)論文缺少學(xué)術(shù)性，集體教學(xué)研討活動(dòng)少等情況突出存在，很多學(xué)生對(duì)課堂觀察的態(tài)度應(yīng)付了事，課堂觀察后沒(méi)有分小組或集體討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。

(二)教育實(shí)習(xí)形式單一

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)方式一般有海外實(shí)習(xí)和國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)兩種。不同的方式具有不同的特點(diǎn)。海外實(shí)習(xí)相對(duì)正規(guī)，一般是學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地，或者是國(guó)家漢辦、國(guó)家僑辦的外派志愿者，而且實(shí)習(xí)具有階段性、時(shí)間具有連續(xù)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)又分為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種，集中實(shí)習(xí)相對(duì)正規(guī)，自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)時(shí)間不固定，缺乏有效組織，要求不嚴(yán)格，實(shí)習(xí)方式也欠正規(guī)，有國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小班授課的，也有一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)形式。由于學(xué)校國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，可以考慮去國(guó)內(nèi)中小學(xué)實(shí)習(xí)，但目前很少有高校組織漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士去國(guó)內(nèi)中小學(xué)實(shí)習(xí)。

(三)實(shí)踐性課程設(shè)置少

教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程主要通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩(實(shí)地或錄像)、案例研究等方式制造在場(chǎng)感，幫助準(zhǔn)教師體悟、反思教學(xué)實(shí)踐。模擬教學(xué)是準(zhǔn)教師在學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它有別于常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面具有特殊性，主要通過(guò)同伴互助引導(dǎo)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)獲得基本的教學(xué)技能和策略。[2]漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士全日制培養(yǎng)方案課程設(shè)置中采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型。其中核心課程(含公共課)占18學(xué)分；拓展課程占8學(xué)分；訓(xùn)練課程僅占4學(xué)分。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)課程設(shè)置中實(shí)踐性課程設(shè)置少，尤其是模擬教學(xué)、說(shuō)課等課程設(shè)置較少，不能很好地滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士提升自身課堂教學(xué)能力的需求。

(四)理論研究能力有待強(qiáng)化

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才。但從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)研究能力方面涉及的太少，學(xué)生畢業(yè)論文水平不高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該在具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)具有豐富的教學(xué)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)可以更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)理論研究的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)策略

(一)進(jìn)一步明確漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育的一個(gè)首要任務(wù)是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際推廣培養(yǎng)合格的師資，而這樣的師資又必須是教學(xué)和科研兩方面全面發(fā)展的教師。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，但也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽略了必要的基本理論知識(shí)與研究方法的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)離不開(kāi)理論研究，同樣，理論研究也是為了更好地為實(shí)踐服務(wù)的。學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)不能忽視，畢業(yè)論文不能削弱了“學(xué)術(shù)性”。所以我們應(yīng)該把漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)高素質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)教師作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，重視教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。

(二)提高漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士自我發(fā)展水平

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)及其心理適應(yīng)

“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，配合學(xué)校的教學(xué)安排，不斷提升課堂教學(xué)能力，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士要珍惜每次教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，主動(dòng)、積極地參加學(xué)校組織的海外實(shí)習(xí)。海外教育實(shí)習(xí)不但能夠積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富人生閱歷，完善自己的跨文化交際能力。無(wú)論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士今后是否從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，這些知識(shí)與能力的獲得都將成為人生的財(cái)富，為自己綜合素質(zhì)與能力的提升增加亮點(diǎn)。

2.關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士讀研期間要努力提升自己的理論素養(yǎng)和研究能力，使自己與本科階段相比邁上一個(gè)新的臺(tái)階。這些理論知識(shí)與研究能力也將成為今后成功的助推器，一旦將其用于指導(dǎo)實(shí)踐，便會(huì)成為實(shí)踐活動(dòng)的催化劑。因此漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士應(yīng)該經(jīng)常查看相關(guān)參考文獻(xiàn)和書(shū)籍，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，以期更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.勤于教學(xué)反思

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在參加過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐之后要及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，思考自己的進(jìn)步與不足，有疑惑的問(wèn)題及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師請(qǐng)教。培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)反思能力，可以個(gè)人寫(xiě)反思記錄或小組討論，同時(shí)通過(guò)教育敘事研究，比如讓教師撰寫(xiě)反思筆記或者博客，有意識(shí)地對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行挖掘，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。還可以從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行反思，思考什么是可行的，什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進(jìn)等等。

4.強(qiáng)化實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所具有的課堂情景知識(shí)以及與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)受個(gè)體教學(xué)經(jīng)歷的影響很大，包含豐富的細(xì)節(jié)。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，在教師從新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專家教師的過(guò)程中起決定性作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐性知識(shí)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：很多漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士讀碩之前所學(xué)專業(yè)并非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，而是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)等，他們或許有一定的本體性知識(shí)，但是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐性知識(shí)是非常欠缺的。

(三)加強(qiáng)教育、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地缺乏，實(shí)習(xí)導(dǎo)師數(shù)量有限，指導(dǎo)不到位。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是有組織的集體，同時(shí)也是單個(gè)的個(gè)人，缺乏自制力與自主性，做事主觀性強(qiáng)。實(shí)習(xí)導(dǎo)師在教育實(shí)習(xí)中可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士提供方向指導(dǎo)，解答疑惑處理困難問(wèn)題。因此，有條件的話，學(xué)?？梢员M量為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士提供有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師[1]，詳細(xì)指導(dǎo)，全面關(guān)注漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的發(fā)展，另外，應(yīng)該重視教育實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，避免形式主義。

(四)完善漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)課程體系

1.更新課程設(shè)置理念

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有寬厚的綜合性知識(shí)的復(fù)合型人才，他們是從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)主力軍的重要組成部分。只有掌握了這些綜合知識(shí)，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力，成為優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師。漢語(yǔ)能力培養(yǎng)不僅要對(duì)英語(yǔ)生源的學(xué)生增加漢語(yǔ)言類課程學(xué)時(shí)數(shù)，而且要強(qiáng)化他們漢語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。外語(yǔ)能力培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課程互補(bǔ)，使外語(yǔ)成為未來(lái)有利的職業(yè)工具。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系。[3]

2.增加實(shí)踐性課程設(shè)置

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)是一門新興的前沿學(xué)科，也是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)有很高的要求。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中教學(xué)實(shí)踐能力是培養(yǎng)核心。[4]為促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須完善漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)。為了增加實(shí)踐性知識(shí)的輸入量，為了更好、更快地提升漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課堂教學(xué)能力，高校方面應(yīng)該從課堂教學(xué)能力培養(yǎng)要求和實(shí)際出發(fā)，考慮增加實(shí)踐性課程設(shè)置。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 上外附中設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐基地.[EB/OL]http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2012/11/26/411036.html，上海教育新聞網(wǎng)，2012-11-26.

[2] 馮茹.小學(xué)語(yǔ)文教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，(11).

[3] 暨南大學(xué)與印尼高校合辦首屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士班.[EB/OL]http://news.163.com/10/1102/14/6KG9O6EN00014JB6.html，2010-11-02.

[4] 林秀琴.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].黑龍江高教研究，2012，(12).