陸書(shū)琴

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、引 言

英語(yǔ)作為一門世界通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要，但是現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很煩，并很困難。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的影響起著很重要的作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)教育學(xué)意義上的知識(shí)傳授過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)意義上的師生交流的過(guò)程。本文以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為例，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理變化。在醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生積極性不高是一種普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生剛剛走出高中校門，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一遇到困難，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)表現(xiàn)出一種反感厭煩的態(tài)度，漸漸地就失去了興趣，對(duì)于這種心理變化過(guò)程的掌握有助于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)[1]！

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際交流和合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求，教育部修改了原有的教學(xué)大綱，制訂了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]，明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但由于擴(kuò)招，學(xué)生總體質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生存在語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，缺乏自信心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及邏輯思維混亂現(xiàn)象。本人擬對(duì)本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在針對(duì)突出的問(wèn)題，分析產(chǎn)生原因，并根據(jù)我院實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的教學(xué)建議。

二、 對(duì)象和方法

(一) 研究對(duì)象

研究對(duì)象為皖南醫(yī)學(xué)院2007級(jí)學(xué)生，來(lái)自臨床、護(hù)理、口腔及影像專業(yè)。隨機(jī)在各個(gè)班級(jí)中抽取一些學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷回收率為100%，其中男生15人，女生15人。年齡為18～24歲，平均年齡20.71±1.11歲。

(二) 研究方法

1. 評(píng)定工具

《自編皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查表》，其中包括24個(gè)問(wèn)題，分別包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及興趣情況。

2. 統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷采用四分量表分級(jí)法。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第1、5、7、8、9、11、14、15、16、17、19、20、21、22、23題選1項(xiàng)為0分，2項(xiàng)為1分，3項(xiàng)為2分，4項(xiàng)為3分，5項(xiàng)為4分。其余題目選1項(xiàng)4分，2項(xiàng)3分，3項(xiàng)2分，4項(xiàng)1分，5項(xiàng)0分。將所有的資料輸入計(jì)算機(jī)，采用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié) 果

表1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)調(diào)查情況

在30名調(diào)查對(duì)象中，這6題總均分2.37，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性有一定認(rèn)識(shí)；第1題，平均得分為1.33，1+2項(xiàng)%占66.67%，說(shuō)明只是認(rèn)識(shí)到重要性，不能付諸于行動(dòng)。第18題均分只有2.33，第19題，均分2.07，都低于理論平均分，說(shuō)明醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性有一定認(rèn)識(shí)，但存在不足，只是認(rèn)識(shí)到重要性，不能付諸于行動(dòng)。

表2 對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)的能力的認(rèn)識(shí)

由表2可以看出，總均分2.45，學(xué)生都普遍認(rèn)為自己有學(xué)好英語(yǔ)的能力。但第7題均分只有1.47，第22題均分2.33，第23題均分1.87，說(shuō)明學(xué)生不能自己獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)老師依賴性大，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

由表3可以看出，總均分為2.14，說(shuō)明學(xué)生用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足；第5題均分只有0.83分，且1+2項(xiàng)占76.67%，說(shuō)明學(xué)生幾乎不購(gòu)買英文雜志；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀和多種能力訓(xùn)練的學(xué)生只有3.33%，大部分的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間只有半個(gè)小時(shí)左右。

表3 課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間

表4 對(duì)自己英語(yǔ)表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)

由表4可以看出，第6題均分為2，可以看出醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的不足，第6題1+2項(xiàng)占56.67%，說(shuō)明大部分的同學(xué)害怕在別人面前說(shuō)英語(yǔ)。要改革英語(yǔ)教學(xué)模式，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

表5 對(duì)答案情況的分析

由表5得出，根據(jù)答案的含義：1=很不符合；2=不太符合；3=無(wú)法確定；4=基本符合；5=完全符合；“無(wú)法確定”的選擇僅占總選擇數(shù)的16.81%，說(shuō)明總體上被測(cè)人對(duì)題目的理解和判斷比較明確，可能反映了比較真實(shí)的情況。主要選擇項(xiàng)為“不太符合”(占29.17%)、“基本符合”(占29.59%)2項(xiàng)，根據(jù)其選項(xiàng)的變異系數(shù)較小(分別為42.77%，38.50%)，可以表明被測(cè)者間差異較小，有一定的共性傾向。在總分為96分的得分中，30人的平均分為54.57，標(biāo)準(zhǔn)差為10.26，最高分75分，最低分36分。其頻數(shù)分布(圖1)基本符合正態(tài)，結(jié)合變異系數(shù)18.81%的較低情況，說(shuō)明總體上可能反映了實(shí)際情況，且自主性學(xué)習(xí)的程度處于中等水平。

圖1 醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性評(píng)分的頻數(shù)分布

四、 討 論

(一)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)總平均分為2.37，總標(biāo)準(zhǔn)差0.71，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位和作用有著較清醒的認(rèn)識(shí)。但是，我們也看到，第1題1+2項(xiàng)占66.67%，說(shuō)明只能認(rèn)識(shí)到重要性，對(duì)于實(shí)際行動(dòng)仍然不足，說(shuō)明在實(shí)際過(guò)程中，與學(xué)生的最初認(rèn)識(shí)有著一定的差距。由此可以看出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)上并沒(méi)有充分重視。

2. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了掌握一門應(yīng)用語(yǔ)言和為進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，但大量調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。而近年來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后難度加大，對(duì)于聽(tīng)力，書(shū)面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平總體相對(duì)較低的醫(yī)學(xué)院學(xué)生面對(duì)改革后的英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，普遍會(huì)產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突，精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮[3]。

3. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但這種主觀愿望于實(shí)際投入之間有著一定的差距，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示，76.67%同學(xué)課外除了背單詞沒(méi)有其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間50%的同學(xué)少于1小時(shí)，經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀和多種能力訓(xùn)練的學(xué)生也很少。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試，考試后就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)[4]。

(二) 相關(guān)因素分析

1. 不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間在大學(xué)一、二年級(jí)，這階段是學(xué)生從高中步入大學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是被動(dòng)接受的過(guò)程，中學(xué)英語(yǔ)教師通常會(huì)系統(tǒng)的講解語(yǔ)法，詞匯知識(shí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進(jìn)行的，這樣造成了大部分中學(xué)生缺乏自學(xué)能力，不知道怎么樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。到了大學(xué)階段，大學(xué)教師把重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會(huì)加大，課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加。剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備來(lái)適應(yīng)這些變化，對(duì)于教師所給予的充分自由反倒不習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)從下手，很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教育模式，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情降低，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。

2. 教師授課不得法，學(xué)與用脫節(jié)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)水平的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了外語(yǔ)教學(xué)的新要求。當(dāng)前很多學(xué)院的英語(yǔ)課程所采用的教學(xué)模式仍然以“教師為中心”，教學(xué)方法單一，大學(xué)英語(yǔ)課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，限制了師生的相互交流。學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容不實(shí)用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無(wú)關(guān)。

3. 其他課程的干擾

在我國(guó)的中學(xué)階段，英語(yǔ)是主科，學(xué)生幾乎每天都要上英語(yǔ)課，做英語(yǔ)練習(xí)題；而進(jìn)入大學(xué)階段，除了學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)外，還開(kāi)設(shè)了很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生無(wú)法兼顧英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度發(fā)生了變化。

4. 把“過(guò)級(jí)”作為唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大量調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。而近年來(lái)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后難度加大，對(duì)于聽(tīng)力，書(shū)面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平總體相對(duì)較低的醫(yī)學(xué)院學(xué)生面對(duì)改革后的英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，普遍會(huì)產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突，精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮[4]。

5. 缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和策略

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生每周課外用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少，由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，他們不會(huì)采用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很少懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，不曾安排和組織自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，更不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的良好心理與素質(zhì)

英語(yǔ)是門實(shí)踐課，只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)，因而不好意思在其他人面前開(kāi)口，生怕出錯(cuò)，不敢回答問(wèn)題，不敢參與課堂活動(dòng)，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日減，繼而感到焦慮。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為自身缺乏毅力是造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)因素。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)知識(shí)薄弱，有“油去燈不亮”的感覺(jué)，加之自身缺乏毅力，最后，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去自信心[5]。

(三)干預(yù)措施

1. 改革英語(yǔ)教學(xué)模式，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)模式

將小班人數(shù)控制在40人左右。創(chuàng)造一種輕松、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，通過(guò)開(kāi)辦英語(yǔ)電臺(tái)、舉辦英語(yǔ)沙龍、晚會(huì)、講座、競(jìng)賽、聘請(qǐng)外教等活動(dòng)為學(xué)生提供掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)和消化英語(yǔ)的有利環(huán)境，以補(bǔ)課堂教學(xué)不足，擴(kuò)大知識(shí)范圍。注重聽(tīng)、說(shuō)、寫訓(xùn)練，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性，變傳統(tǒng)的灌輸式為自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

利用多媒體及更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和大班英語(yǔ)教學(xué)取得成功的技術(shù)保障。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間和時(shí)間的限制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以對(duì)教材的多種信息進(jìn)行交互式操作[6]。

3. 提高教師素質(zhì)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師最需要克服的是任務(wù)重，課時(shí)多，壓力高而產(chǎn)生的“責(zé)任教學(xué)’的心態(tài)。教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)了解教學(xué)改革的信息。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷的在教學(xué)中給學(xué)生新的刺激，要讓學(xué)生多了解英語(yǔ)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)趣味性和主動(dòng)性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

5. 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教育和啟發(fā)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)階段更應(yīng)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。掌握這門重要工具課程的學(xué)習(xí)方法，為今后應(yīng)用英語(yǔ)獲取醫(yī)學(xué)信息，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6. 從一切為了考試的思想向重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)測(cè)試成績(jī)而且將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就使測(cè)試的指導(dǎo)作用變成了指揮作用。而且不科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神造成不良影響。所以在英語(yǔ)教學(xué)中要完善教學(xué)評(píng)估體系，從學(xué)生的各方面來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

五、結(jié) 論

調(diào)查結(jié)果表明，影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有主觀的，也有客觀的，學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠缺以及一些非智力因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們采用適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)的培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，在提高語(yǔ)言能力同時(shí)培養(yǎng)他們的情感和毅力。而學(xué)校也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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