姚惠秋

一、語(yǔ)文課上“撿貝殼”——

給學(xué)生一只語(yǔ)言自我積累的小背簍

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多是名家名篇，其語(yǔ)言融思想美、規(guī)范美和藝術(shù)美于一體，堪稱語(yǔ)言之典范。語(yǔ)文課就是要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)課文中規(guī)范性的語(yǔ)言，并日積月累。我嘗試用“撿貝殼”的方法鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我積累的好習(xí)慣。

上課鈴一響，我便在黑板的一側(cè)工工整整地寫起“散文”來。學(xué)生很納悶，屏息凝神默念著：“閱讀課文，猶如我們光著小腳丫，踩著松軟的泥沙，正漫步在剛退了潮的沙灘上。啊！那里有五彩的貝殼，那里有神迷的小精靈……”最后，51雙眼睛突然凝固在省略號(hào)上。學(xué)生瞬間的眼神變化：納悶—新奇—欣喜，正活躍著孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲試之心：“今天的語(yǔ)文課，老師要我們撿貝殼……”

“這‘貝殼就在我們要學(xué)習(xí)的新課《那片綠綠的爬山虎》中?！憋L(fēng)趣而又耐人尋味的交代使學(xué)生恍然大悟：“老師不是也曾讓我們做過蜜蜂嘛，他是讓我們?cè)谡n文的花海里盡情采蜜。哦，讀課文不也正是撿貝殼嘛！”五彩的貝殼誰(shuí)不喜歡？于是，雀躍的思緒在學(xué)生的心里不停地燥動(dòng)。他們畢竟是孩子呀，有著無(wú)窮的遐想，更有享受無(wú)限童趣的希冀。它便這樣使孩子們的心一下子親近了老師，親近了課堂，親近了語(yǔ)文課本。他們打開書，盡情地“找”，忘意地“撿”，似乎真的來到了浩渺的大海邊，光著腳，在沙灘上快活地?fù)熘宀实呢悮?。他們是那么的專注，生怕一不小心便遺漏了溝溝里、窩窩里的精美“貝殼”。

約摸十分鐘的忙碌之后，“賽貝會(huì)”開始了。學(xué)生個(gè)個(gè)都是“發(fā)現(xiàn)新大陸的哥倫布”——準(zhǔn)確的用詞、精美的語(yǔ)句、富有哲理的語(yǔ)段，甚至貼切的標(biāo)點(diǎn)使用等都爭(zhēng)先恐后地一一為大家展出。有的是動(dòng)情的誦讀，有的是激烈的爭(zhēng)論，有的面紅耳赤，有的手舞足蹈……

下課鈴響，學(xué)生高漲的熱情暫且平緩了下來，可在我的耳畔卻傳來了他們愉快輕松的歌聲：“松軟軟的沙灘上，金黃黃的沙，趕海的小姑娘光著小腳丫……一只小簍裝不下呀……”這不絕于耳的稚真歌聲，似乎正流露著孩子們怡悅的課堂感受，洋溢著豐收的滿心歡喜，使我心中春意盎然……

二、“雙腦”并用學(xué)語(yǔ)文——

給學(xué)生一個(gè)信息搜集處理的鼠標(biāo)

“用活動(dòng)的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！笨萍及l(fā)展的今天，應(yīng)驗(yàn)了魯迅先生早先的預(yù)言：電教媒體正在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。

然而，我們正處于信息化的高速時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并不能只作為一種教學(xué)的輔助手段。面向未來，面向終身教育，我們應(yīng)樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，在語(yǔ)文教學(xué)中重視怎樣學(xué)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)背景下為人們筑起信息的高速公路。面對(duì)這種新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和處理能力的培養(yǎng)重任。于是，“‘雙腦并用學(xué)語(yǔ)文”也便走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

我們將有關(guān)課文的眾多信息資料，如生字讀音、難詞難句理解提示、課文朗讀、背景圖片、音像資料及其他相關(guān)資料用形聲色結(jié)合的方法，化小為大，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，制成程序軟件，載入學(xué)校多媒體教學(xué)網(wǎng)，讓學(xué)生在教師的組織下充分利用其巨大的交互性上網(wǎng)檢索、瀏覽、下載。在具有巨大潛能的人腦主持下，發(fā)揮電腦大信息量的作用，將有關(guān)為學(xué)習(xí)所用的信息搜集起來進(jìn)行細(xì)加工處理，為學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行添“翅”加“翼”。

三、撰寫“實(shí)驗(yàn)小報(bào)告”——

給學(xué)生一方科學(xué)研究的試驗(yàn)場(chǎng)

小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)努力使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法啟蒙教育的好教材。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置教育形式，讓形式成為教育的載體，將科學(xué)思想方法的啟蒙教育融注于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)小報(bào)告，將科學(xué)研究與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。

《詹天佑》（小語(yǔ)人教版第十二冊(cè)）“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人字形線路”兩段內(nèi)容的教學(xué)，我們采用了撰寫實(shí)驗(yàn)小報(bào)告的形式：①成立學(xué)習(xí)小組；②閱讀教材，查閱參考，合作學(xué)習(xí)；③撰寫實(shí)驗(yàn)小報(bào)告——問題的提出，問題的分析，問題的解決；④展示研究成果。各學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)課題研究組，他們分工協(xié)作，閱讀資料，探討問題，嚴(yán)密論證，最后呈上了一份份研究報(bào)告。我想，這也許就是學(xué)生語(yǔ)文課堂實(shí)踐的平臺(tái)吧。它既培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，使教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，更是一次對(duì)學(xué)生規(guī)范性科學(xué)研究的啟蒙教育。

四、語(yǔ)文課后寫“戰(zhàn)報(bào)”——

給學(xué)生一把自我完善的解剖刀

中小學(xué)學(xué)校管理工作中，將學(xué)生的自我管理提到了應(yīng)有的地位：在管理者的作用下，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控、自我克制和自我修正。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主的自覺能動(dòng)性，是一種教育活動(dòng)的藝術(shù)升華。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)高度重視這一學(xué)生自我完善的教育理念，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、檢討自我、完善自我。為此，我采用了語(yǔ)文課后寫“戰(zhàn)報(bào)”的方法。

教學(xué)《草船借箭》（小語(yǔ)人教版第十二冊(cè)）后，我便揚(yáng)開嗓門“訓(xùn)”起話來：“各位將士！將近兩堂課的‘草船借箭的軍事演習(xí)，以‘諸葛部的借箭成功而告終。成功是可喜的，它為我們積累了更多的信心；但失敗也并不可怕，因?yàn)槭∧顺晒χ浮２还苁浅晒Φ摹T葛部，失敗的‘曹軍，還是與‘諸葛同部的‘周瑜，都要好好總結(jié)?！庇谑?，我便下了“詔書”，“責(zé)令”三方徹底反省，盡心盡力寫好“戰(zhàn)后報(bào)告”?！叭綄⑹俊币蜓败娛卵萘?xí)”之勢(shì)，全方位地剖析自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這里既有成功后的經(jīng)驗(yàn)陳述，又有失敗后的痛定思痛，這既是一次有效的言語(yǔ)訓(xùn)練，又是一次學(xué)會(huì)自我完善的滲透教育。

當(dāng)然，教師更應(yīng)重視日常的課后小結(jié)，讓教師的總結(jié)變成學(xué)生的課堂自我剖析，暢談自己的課堂收獲，表述自己的課堂缺憾，使收獲揚(yáng)起信心的風(fēng)帆，讓缺憾激起振奮的波浪。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。上述教學(xué)實(shí)踐正是教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的課堂實(shí)踐平臺(tái)。而此時(shí)，教師只是一位組織者、點(diǎn)撥者——在此，我們給了其習(xí)慣，給了其情感，給了其意識(shí)，更給了其方法，使得學(xué)生在這廣博的“舞臺(tái)”上引吭高歌，舒展舞姿。

（責(zé)任編輯 劉 穎）