藍志忠

多媒體是實現(xiàn)遠程教育的重要手段。多媒體教學憑借色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，豐富多彩的內(nèi)容，展示教學手段的多樣化等特點，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味。作為一名當代語文教師如果能夠熟練掌握現(xiàn)代化教學手段的操作技能，并能依據(jù)新課標的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，使之與傳統(tǒng)的教學合理結合，能夠很好地喚起學生美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美

文學作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，使學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

《草原》這篇課文文質(zhì)兼美，意境如詩，猶如一大幅活的畫，讀起來令人賞心悅目。根據(jù)本課教學要求，為了達到激發(fā)興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中我采用多種媒體的組合使用：導入靠插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內(nèi)容的基礎上，借助自制的復合式抽拉投影片，以及電腦制作的課件，讓學生從這些信箱的音畫重去體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播種草原人熱情招待的錄像，這樣循序漸進，自學地隨同作者一同地進行著對人、景、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創(chuàng)造情境，以情感人，在實踐中創(chuàng)造美

現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應該師生雙方共同參與，學生是教學的主體，是教學積極能動的參與者。多媒體教學可以通過創(chuàng)設一定的教學情景，促進學生主動學習，學會學習。利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也發(fā)揮了學生的主體作用。也可以化靜為動，化抽象為具體，利用圖、音、文交互的特點，設計巧妙的情境，激發(fā)學生強烈的參與意識，為學生的主動學習提供開放的活動環(huán)境。更容易實現(xiàn)學生求知過程的“主動化”。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調(diào)。

如學習《武松打虎》一文時，我選取了文中最精彩的“武松打虎”這一情節(jié)，并鏈接了武松打虎的錄相，真實地再現(xiàn)了當時緊張、扣人心弦、感人心魄的場面。課文題目的文字顏色設為鮮艷的紅色，依此象征武松的勇敢機智的個性特點，同時把題目中的“打”字設為字號較大的藝術字，突出了“打”。播放畫面時，背景音樂同時播放劉歡主唱的《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》，讓學生走進多媒體教室，置身于這樣的情境中，學生興趣盎然，情緒高漲。面對兇惡的老虎，為武松捏了一把汗，同時也被武松的勇敢機智所折服。這樣為課堂進一步領會武松形象奠定了基礎。正所謂“轉(zhuǎn)軸撥玄三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，小學生的情感尤其如此?？梢娦W教學中運用多媒體就“導”的有聲有色有情，學生興趣倍增，初步感知了課文中的人物形象。也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件圖文、音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起興趣，觸發(fā)想象，因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展其想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地產(chǎn)生“樂學”情緒。小學語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發(fā)揮多媒體獨特的教育功能。誘發(fā)學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，扣擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。

詩歌教學必須根據(jù)其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛?cè)嵯酀?，濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價值。

可見多媒體教學手段集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，調(diào)動學生的多種感官參與感知，通過美的藝術形式，創(chuàng)設情境，激發(fā)審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學生審美能力的重要手段。同時也必將有力地推動語文教學的發(fā)展。

【作者單位：漳浦縣湖西中心學校福建】