本刊特約記者 張澤科

喚醒生命個性的虔誠行走
——草根校長陳曦的教育創(chuàng)新情結

本刊特約記者 張澤科

陳曦

傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想兼容的“融芯廳”，生命豐盈出彩的“育心廳”，創(chuàng)新元素靈逸流韻的“創(chuàng)新廳”，芯英語、芯國學、芯舞蹈等社團課程，感恩芯、書香芯、自創(chuàng)芯等主題課程，家校共育的生活課程，“學為主體、疑為主軸、動為主線”的創(chuàng)新課堂……

2014年1月上旬，中國教育學會秘書長楊念魯和來自深圳的一批校長走進成都高新區(qū)西芯小學，立即被濃郁的“芯”教育文化氣息吸引。

“辦學才一年多，就有了這樣高的水平！”“什么樣的學校是好學校？這就是一流的學校！”學校創(chuàng)新教育的盎然生機引起了大家的關注：2013年，第三方評估機構對高新區(qū)所有中小學進行教育滿意度調(diào)查，西芯小學獲得總體滿意度第一名，學校“芯”教育文化在全區(qū)校園文化建設評比中也奪得了第一名。

一位家長情思涌動：“經(jīng)過一年的學校生活，女兒身上發(fā)生的變化讓我驚喜不已。在學習中，她從初入的興奮、茫然，到有序、獨立、熱愛學校、盼望上學……學習成為了她最大的快樂?！?/p>

解讀“西芯”現(xiàn)象，人們開始聚焦她的總設計師和領頭人陳曦，一位頗具人格特色、教學魅力和創(chuàng)新激情的現(xiàn)代校長。

義無反顧走向創(chuàng)新教育

2012年8月，在成都西郊的西芯大道高科技園區(qū)，一所追求教育國際化、現(xiàn)代化、個性化的新型學校——成都高新區(qū)西芯小學誕生了。學校一直致力于創(chuàng)新教育校本化的探索，開校不到半年，就設計了“芯”教育體系。

陳曦作了如下闡釋：“校名中的‘芯’蘊含了科技創(chuàng)新之魂，得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和容量巨大的芯片特質(zhì)，賦予了西芯小學與生俱來的創(chuàng)新特質(zhì)。我們由此構建了‘芯’教育體系：以‘聚芯育心，融合日新’理念引領，開發(fā)生命成長的原動力、創(chuàng)生力、融通力，培養(yǎng)自主自信、自創(chuàng)自新的小精靈。”

以“融芯”集成教育力量、“育心”塑造純真靈魂、“創(chuàng)新”喚醒生命個性，陳曦設計了“芯”教育“六大工程”：多元化的“芯”文化、創(chuàng)新性的“芯”管理、開放性的“芯”課程、發(fā)展性的“芯”評價、創(chuàng)新性的“芯”科技，生態(tài)性的“芯”德育，力求通過搭建“融芯平臺”、“育心講臺”、“創(chuàng)新展臺”，集成優(yōu)質(zhì)資源，聚生創(chuàng)新能量，展示生命的個性活力。

2013年西芯小學元旦慶祝會上，一位家長道出了自己的心聲：“學校先進的教育理念對于孩子的培養(yǎng)方向，是在全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)和個性品質(zhì)；辦學理念在傳統(tǒng)教育理念精華上體現(xiàn)了創(chuàng)新性，在國家推進教育綜合改革的過程中，這種理念不僅具有遠見，而且也必然能夠達到與國際教育接軌的目的?！?/p>

然而，引領學校走上“芯”教育之路，陳曦著實經(jīng)歷了一番酸甜苦辣。

“最初接到校長任命，我有一種被發(fā)配的感覺。領導找我談話時，我的眼淚都快出來了?！标愱靥寡裕簩W校處于成都郫縣、金牛、高新三區(qū)縣交叉地帶，社會環(huán)境復雜。學校是在老百姓的強烈訴求中修建的，家長的期望很高；與此同時，學校面臨周邊民辦教育強勢發(fā)展的巨大壓力。

2012年8月初，陳曦來到學校，困難比她想象的還多：距開學不到一個月，學校還是只有幾間空蕩蕩的清水房；陳曦東奔西走了一個月，才湊齊了八名教師和69位學生，學?？偹汩_學了。但半數(shù)教師沒有教學經(jīng)驗，幾個成熟教師也習慣了傳統(tǒng)的教育教學方式。

面對如此薄弱的底子，陳曦卻要硬碰創(chuàng)新教育這一時代難題，在老師們眼里，這簡直不可思議：“起初我們都有抵觸情緒，這與學生考試有沒有沖突？雖然校長有底氣，但我們的理解和行動都跟不上，認為這不過就是一個口號而已。”羅明宣老師說。

陳曦心中卻自有一番邏輯：“學校創(chuàng)辦來之不易，老百姓倍加珍惜；老師懷著創(chuàng)業(yè)的夢想而來，有挑戰(zhàn)才有真正的發(fā)展；社區(qū)濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，提供了得天獨厚的教育創(chuàng)新環(huán)境；自己作為市區(qū)兩級‘名師工作室’領銜人，能夠聚集一批優(yōu)質(zhì)教育資源……”

然而立志創(chuàng)新教育，陳曦深層次的動機則是她長期涌動的教育創(chuàng)新情結。

1989年中師畢業(yè)后，陳曦在國貧縣儀隴當起了小學語文教師。2003年前后，集特級教師與校長光環(huán)于一身的她，卻陷入了人生迷茫：“當上校長后我就不上課了，為辦學經(jīng)常去籌集經(jīng)費，那時我就反復想：特級教師究竟是干什么的呢？”自從教以來，陳曦逐漸形成了激發(fā)學生提問、探問、反思的教學特點。新課改語文標準出臺后，她又開始了批判性和反思性閱讀探索。2004年，她懷著對創(chuàng)新課堂和創(chuàng)新環(huán)境的向往，毅然辭去校長，前往成都高新實驗小學這片創(chuàng)新土壤，從普通教師做起，成長為教導主任、教科室主任、副校長，形成了“詩情對話”教學風格。她率先建構生命課堂下的“疑思導學”模式，思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在她看來，課堂教學缺乏活力和效能，主因是創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足，學生缺乏創(chuàng)新的動力牽引和實踐體驗；課堂教學就是學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，生成能力和素養(yǎng)的過程。

從教師到校長，從校長到教師，從教師再到校長，難以割舍的教育創(chuàng)新情結，使陳曦義無反顧地走上了學校教育創(chuàng)新之路?！八恢倍加薪逃睦硐牒图で?，這是她永不倦怠的動力。國家推進教育創(chuàng)新和區(qū)域教育創(chuàng)新的背景，是她探索創(chuàng)新教育重要的環(huán)境支撐。現(xiàn)在她作為特級教師和校長去辦學，自然能把多年積淀的教育創(chuàng)新思想和情結落地生根?！卑l(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了陳曦的高新區(qū)實驗小學校長陳偉說。

讓創(chuàng)新教育思想落地課程

生活課開設不久，孩子們就被深深地吸引了。還在周一，很多孩子就圍著老師問：“周五的生活課是什么呀？我好想周五快點到來呀！”

“現(xiàn)在娃娃在家里多是小皇帝、小公主，衣來伸手、飯來張口，生活自理能力差，缺乏感恩意識……作為創(chuàng)新教育的一個著力點，我們展開了生活課程校本化實踐?！标愱赝苿訉W校根據(jù)學生所處年齡階段、身心水平、興趣愛好安排各班每周一節(jié)的生活課，課的內(nèi)容涵蓋了孩子生活的方方面面，包括生活安全常識、生活技能、廚藝、陶藝、手工制作等大類，各班的生活課周周不同、班班各異、精彩紛呈。

學校充分整合利用家長資源，讓家長擔任生活課教師。在陳曦看來，家長比教師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力，他們來自各行各業(yè)，有著豐富的生活背景和各種技能。為彌補家長教學組織能力的不足，學校讓科任老師擔任助教，協(xié)助家長教學設計和課堂組織。生活課上家長們各顯神通，生活課的魅力牢牢抓住了學生，家長們也近距離接觸了孩子的課堂學習生活，與老師一起發(fā)現(xiàn)孩子，建立了和諧互動的家校共育平臺。

“開始上生活課后，我發(fā)現(xiàn)孩子的獨立生活和動手能力增強了，特別是學會了感恩，開始理解父母和老師的辛勞。”學生家長錢詩妍的媽媽說。

陳曦這樣揭示生活課的教育價值：讓學生在生活中學習、在鍛煉中成長，讓孩子在生活中感悟、體驗、創(chuàng)造，學習知識技能、發(fā)現(xiàn)探究問題、培養(yǎng)情感經(jīng)驗，提升生活的創(chuàng)造力和生命的個性品質(zhì)。

生活課程既有如此豐厚的價值，為什么很多學校做不起來？陳曦認為，“這取決于學校教育的價值取向，學校課程必須適應學生的成長需要。由于生活課程與考試和學校評價關聯(lián)不大，自然難以引起很多學校關注，但是要辦有良心的教育，只要對學生有益，我們就想方設法去做”。

讓創(chuàng)新教育思想落地課程，陳曦在學校自主構建起“1+x+y”課程體系。1是探索構建“三主”創(chuàng)新課堂，推進國家課程校本化；x是延伸拓展國家課程，開展常規(guī)、社團、主題等活動課程；y是特色課程，包括學科特色、活動特色、環(huán)境特色、班本特色課程，如生活課程、勞動課程、環(huán)境課程等。

教育處處是細節(jié)。在校園環(huán)境建設中，陳曦別有匠心地把科技創(chuàng)新元素植入環(huán)境，培育釋放創(chuàng)新教育文化氣息：根據(jù)“芯”教育融芯、育心、創(chuàng)新三大內(nèi)涵，建成“融芯廳”、“育心廳”、“創(chuàng)新廳”，提供孩子們益智互動、創(chuàng)新體驗的空間和平臺，讓孩子們在特色展示區(qū)、個性展示區(qū)、主題展示區(qū)，隨時都能看到自己的杰作與同學們的身影。

讓課堂成為創(chuàng)新力生長的源泉

創(chuàng)新教育思想落點課堂，讓課堂成為創(chuàng)新力生長的源泉。2013年3月，陳曦帶領老師們開始“三主”創(chuàng)新課堂的實踐研究，通過“學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學活動，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的習慣，逐步形成自主學習、自主成長的能力。

陳曦引領老師以課例研究為平臺、課堂觀察為手段，圍繞“三主”指標，尊重好奇、好問、好動“三好”天性，突出自學點、創(chuàng)生點、拓展點“三點”表現(xiàn)，達到新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化“三新”效果。每位教師確立“三主課堂”的研究重點，力求按“三主”課堂要求，讓學生動起來、讓課堂活起來，營造自主和諧愉悅的課堂氛圍，增大課堂容量，提升課堂質(zhì)量。

作為校長，陳曦保持了一顆可貴的童心，把自己變成孩子，走進孩子的課堂，走進孩子的活動，走進孩子的生活；與孩子親近地交流、親熱地擁抱，與孩子一起誦讀、跳舞，親自踐行“三主”課堂，為老師們提供教學范例。

“作為西芯小學的一名語文老師，我是幸運的，因為有陳曦這樣名家型校長潤澤我們成長?！标愘晃睦蠋熣f得有些動情：“在這短短的一學期里，校長給了我很多悉心指導，讓迷失在教學中的我撥開了層層迷霧，找到了課堂前行的方向。記得一次公開課，由于對‘三主’課堂‘動為主線’理解不到位，課堂效果不理想，我感到很沮喪。課后，我忐忑地與校長交流，她卻一點沒有批評和責備，而是幫我分析原因，還微笑著安慰我，鼓勵我繼續(xù)探索，當時我真的很感動……”

2014年新春，陳曦主編的《名師工作室思想集成與行為破題》專著，帶著泥土的芬芳問世，隨即引起人們關注。一年前，在成都市名師工作室“陳曦工作室”啟動儀式上，陳曦就提出了教學、研究、培訓一體化發(fā)展之路。她以“三主”創(chuàng)新課堂探索目標引領，聚力提升團隊成員課堂教學水平。

組建高情商的智能教師團隊

“可愛的團隊”、機遇與挑戰(zhàn)并存、“心善自然美，心真自然成，心慈自然柔，心凈自然嚴”……面對實踐創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)，陳曦堅信，關鍵是建設一支高情商的智能教師團隊。她把“育心講臺”植入隔周一次的教師例會，讓老師們分享各自的心路歷程和職業(yè)情誼，用真誠、樸實的語言，引導老師們保持積極樂觀的心去面對生活、創(chuàng)造性地工作。

促進老師們把愛融入教育，把心鑄成真“芯”，陳曦構建了“自主激揚、異質(zhì)互動、專家引領、集群共振、蓬勃共生”的教師發(fā)展戰(zhàn)略，從主題熏陶、校本教研、反思自省、論壇交流、活動凝聚、課堂特色、專業(yè)培訓等多維多效途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展。

搭建教師發(fā)展的“融芯”平臺，陳曦工作室與學校發(fā)展聯(lián)動運行，學校開辦八個月，就承辦了成都市教科院“名師進課堂，‘三主’促創(chuàng)新”教學研究會。陳曦以工作室名義申報了“‘三主’創(chuàng)新課堂的實踐研究”市級課題，讓工作室成員和本校教師全體參加與研究，開拓了課程、課題、課堂三維統(tǒng)整的教師發(fā)展路徑。

吳安琦良老師在寫給陳曦的信中說：“這學期我們來了八位老師，很幸運您在第一節(jié)課來到了我們班上。課后我到您的辦公室，您細心評了這節(jié)課，您說我上課有親和力，課感很好，最大問題是沒有把主動權交給學生，應該讓孩子們學會提問……”

2012年9月，在“四川省農(nóng)村中小學學科帶頭人培訓班”上，陳曦在題為“名師的翅膀和草根的崛起”專題講座中，通過自己的成長經(jīng)歷，與在座的老師們分享了自己成長為名師的一雙翅膀——內(nèi)生力和助推力，以及草根崛起的兩種力量——專業(yè)實力和人格魅力。正是這樣的草根力量的內(nèi)生與聚集，陳曦以創(chuàng)新教育思想和實踐建構的虔誠，成為中國教育學會和成都市教育局“未來教育家”培養(yǎng)對象之一。

“我感到自己很幸運，感覺學校更有希望了。我當校長經(jīng)歷短，管理經(jīng)驗比較缺乏，思想轉(zhuǎn)化為行動更有距離。我希望通過‘未來教育家’平臺，進一步明晰創(chuàng)新教育的方向和路徑，讓創(chuàng)新教育在課堂與校園里茁壯成長?！标愱卣f。