董美玉

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）因此，新課程倡導(dǎo)的一個最要核心理念——動態(tài)與生成，它要求從生命的高度，用生成的觀點把課堂教學(xué)視為不可重復(fù)的激情和與智慧的和諧構(gòu)建過程。

“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，教師與學(xué)生都應(yīng)是課程內(nèi)容的開發(fā)者和實施者。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時捕捉在課堂中即時突發(fā)的新信息，合理取舍，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“動態(tài)生成與主動建構(gòu)”。

一、激活“亮點”資源——“星星之火，可以燎原?！?/p>

每個學(xué)生由于生活閱歷、知識、背景等不同，對文本的感受也是不同的，因而在課堂上，時時會有不同的聲音響起，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這就要求我們“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。學(xué)習(xí)過程中允許并尊重、激勵并贊賞學(xué)生基于自己實際的發(fā)現(xiàn)，超越文本。

同時，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生成的亮點，調(diào)整自己設(shè)計的預(yù)案，順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀?，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此閃現(xiàn)出了錦上添花的魅力。

二、活用“尷尬”資源——“文章本天成，妙手偶得之?！?/p>

真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些尷尬的答案，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住教學(xué)中的“機遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見的。其實一些課堂的“尷尬”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，能收到意想不到的效果。

在教學(xué)《圓的周長》時，某教師遇到 “尷尬”事，她是這樣處理的：

教師略帶興奮地說：“請知道周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道?！边@時這位教師即時肯定：“大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答。“今天老師就請你們自己當(dāng)一回老師，你能用手中的這些圓片，以及剛才討論的測量圓的周長的方法，來證明你們剛才說的這個規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個人組成學(xué)習(xí)小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點。”教師適時地參與學(xué)生的討論、交流、驗證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長計算公式與方法。

教師隨機應(yīng)變，以及改變預(yù)設(shè)的程序，臨時生成新的學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，不失為做到課堂的動態(tài)生成的一種好策略。這樣的教學(xué)真正反映了課堂教學(xué)的真實自然，閃現(xiàn)出了人性的魅力。

三、呈現(xiàn)“錯誤”資源——“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”

學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認(rèn)識上的偏差和錯誤，教師必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問題的原因，明白學(xué)生的知識缺陷，沿著他們的缺陷點，突破原來設(shè)計的過程的限制，即時生成的教學(xué)過程，彌補學(xué)生的缺陷，課堂便會呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生判斷時的一個錯誤，有效的組織學(xué)生對本課的難點進行討論。通過學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。學(xué)生不是一個容器，而是一枝需要點燃的火把，我們就應(yīng)該找到這個著火點。

四、引發(fā)“辯論”資源——“一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤?！?/p>

在學(xué)生的價值取向出現(xiàn)分歧時，老師應(yīng)巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重學(xué)生的獨特體驗，又正確引導(dǎo)價值觀，還培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，非常有效地落實新課程的先進理念。這樣的課堂生成性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實性和兒童認(rèn)知興趣，真是教學(xué)藝術(shù)。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤啊！真是讓人佩服至極??！

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂中處處都蘊含著動態(tài)因素：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦?，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！

【作者單位：常州市武進區(qū)雪堰中心小學(xué)江蘇】

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