于吉云

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們?cè)谡n改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的一種理想追求。如何讓科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，關(guān)鍵因素在教師的“教”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是導(dǎo)演而不是主演。以課堂為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自我發(fā)展的陣地，教師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參入到探究活動(dòng)中，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。使我們的課堂教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實(shí)、流動(dòng)的生活中來(lái)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的猜想假設(shè)、試驗(yàn)探究、觀察記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”。 “導(dǎo)”是“引而不發(fā),助人自助”：導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

1、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、探究事物本質(zhì)的重要組成部分。如果沒(méi)有猜想假設(shè)，怎么會(huì)有愛(ài)迪生發(fā)明電燈；如果沒(méi)有猜想假設(shè)，怎會(huì)有魯班發(fā)明鋸子；如果沒(méi)有猜想假設(shè)，怎會(huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造？因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題或?qū)ο筮M(jìn)行大膽的猜想，做出多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，這樣不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，更可以激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究的欲望。例如：青島版六年級(jí)上冊(cè)《生物的啟示》一課中蔥葉承受力大跟它是筒形的有關(guān)系，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)，如果改變它這種筒形結(jié)構(gòu),蔥葉又會(huì)怎樣呢?也是學(xué)生充分發(fā)揮猜想和假設(shè)的空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往注注重了“猜”而忽略了‘想”,老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣猜的理由和依據(jù)是什么，只要這樣‘猜想才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，否則只是瞎猜，亂猜，只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已。

2、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是科學(xué)課程的基本要求。由于學(xué)生自我約束能力差和認(rèn)知程度低的關(guān)系，科學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，特別是實(shí)驗(yàn)探究和討論交流時(shí)，滿教室都是響聲，大家看似非常投入，各自忙碌著，交流著，往往是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生樂(lè)此不疲，反復(fù)重復(fù)，一節(jié)熱鬧的課堂教學(xué)過(guò)后，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，課堂教學(xué)效率低下。如何在以生為本的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，需要教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用：抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生把這種興趣和注意力自始至終貫穿于課堂教學(xué)，另外引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實(shí)情景中，大大提高了課堂教學(xué)效率，具有事半功倍的效果。只有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在探究過(guò)程中才會(huì)有章可循，有所收獲。例如:當(dāng)學(xué)生有了“蔥葉承受力大跟它是筒形結(jié)構(gòu)是否有關(guān)系？”“是不是把物體做成圓筒狀承受的力就變大了呢”的疑問(wèn)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在這期間要給學(xué)生以充分的思考和動(dòng)手操作的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、討論，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，體會(huì)到：蔥葉承受力大確實(shí)跟它是筒形結(jié)構(gòu)有關(guān)系；筒形的物品確實(shí)比條形的物品承受壓力大，承重能力強(qiáng)。另外，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)忽略細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又著很大的影響，教師的及時(shí)提醒是很有必要的。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在進(jìn)行思維與交流的過(guò)程中，潛移默化地鞏固了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本特征：即學(xué)會(huì)控制條件，在同等條件下進(jìn)行比較，（如實(shí)驗(yàn)用的紙張質(zhì)地一樣，大小一樣等），又借助準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，這整個(gè)環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們仔細(xì)觀察，充分討論，正確分析，深刻體會(huì)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)描述

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用各種感官和實(shí)驗(yàn)探究獲得了對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)，就要通過(guò)描述可把自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)而交換各自的意見(jiàn)形成正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的描述是建立在對(duì)研究對(duì)象觀察和分析的基礎(chǔ)上，它是觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的描述所觀察或發(fā)生的現(xiàn)象。交流時(shí)要注意，交流要充分，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)的描述觀察到的現(xiàn)象。比如，學(xué)生對(duì)筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學(xué)生對(duì)仿生步驟的認(rèn)識(shí)等。同時(shí)要尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗(yàn)中，可能受到外在條件的影響，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問(wèn)題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察現(xiàn)象，千萬(wàn)不能有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制。在科學(xué)探究過(guò)程中,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生自身能力的大小，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,這時(shí)教師不必急于對(duì)此做出判別，更不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要引領(lǐng)學(xué)生在相互表達(dá)與傾聽(tīng)中,深化各自的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)他們之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)理解，在交流中,可以使大家貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而完成自己的認(rèn)知。例如在 《生物的啟示 》中通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有層次、遞進(jìn)式的進(jìn)行探究：發(fā)現(xiàn)蔥葉筒形的性能特點(diǎn)——根據(jù)蔥葉結(jié)構(gòu)特點(diǎn)建立生物模型——檢測(cè)模型性能——根據(jù)檢測(cè)結(jié)果得出結(jié)論。

總之，學(xué)生的自主發(fā)展，要在教師的引導(dǎo)下才能是健康、科學(xué)的。教師也只有在引導(dǎo)上下足工夫，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

【作者單位：東營(yíng)市春輝小學(xué)山東】

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