張文杰

在每次聽(tīng)課或評(píng)課的過(guò)程中，我們首先要談的是有沒(méi)有學(xué)科味。比如語(yǔ)文老師上的語(yǔ)文課要有人文味，數(shù)學(xué)老師上的數(shù)學(xué)要有數(shù)學(xué)味等等，那么我們作為一名小學(xué)科學(xué)老師，我們上的科學(xué)課有沒(méi)有科學(xué)味呢？又怎樣才能讓其更有科學(xué)味呢？結(jié)合多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要讓小學(xué)科學(xué)課更有科學(xué)味，必須精心做好以下三個(gè)方面的工作。

一、科學(xué)課中務(wù)必要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程

有句話叫“過(guò)程即經(jīng)歷，經(jīng)歷即財(cái)富”。我們常說(shuō)過(guò)程比結(jié)論更重要。為什么這么說(shuō)呢？小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓孩子探索自然、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得到一些自然的直接現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，再通過(guò)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、推理得出一些科學(xué)結(jié)論和概念。在這個(gè)探究的過(guò)程中，科學(xué)結(jié)論的得出，科學(xué)概念的形成，是結(jié)果。而這個(gè)結(jié)果的得出必須是建立在孩子觀察自然、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所收集的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。它有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科大都建立在一些間接的經(jīng)驗(yàn)上，比如語(yǔ)文是一些文字符號(hào)，數(shù)學(xué)是一些抽象的數(shù)字符號(hào)或模式。如果我們?cè)诳茖W(xué)課中，更多的關(guān)注孩子經(jīng)歷觀察、搜集的過(guò)程，在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程中收集到充足的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，那么推導(dǎo)出結(jié)論就變得水到渠成。所以小學(xué)科學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注觀察探究的過(guò)程，而不是馬上觀察學(xué)習(xí)的結(jié)論，那樣我們的科學(xué)味也就出來(lái)了。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、確定方案、實(shí)踐檢驗(yàn)、分析整理歸納、得出結(jié)論或概念”，這是基于教科版小學(xué)科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。我們的科學(xué)課一般都要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程：通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提出可以研究的問(wèn)題，猜一猜會(huì)是怎樣的結(jié)果或現(xiàn)象，再確定研究的方案，搜集數(shù)據(jù)，再根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論或概念。對(duì)于這樣一個(gè)比較經(jīng)典的教學(xué)流程，想一想你在平時(shí)的教學(xué)中丟掉了哪一塊，或者哪一塊沒(méi)有做的很好。當(dāng)然這是一種模式，對(duì)于這種流程，我們也可以探討一下怎樣的步驟對(duì)孩子是有效的，怎樣的模式對(duì)孩子的教學(xué)是最高效的。

二、科學(xué)課中務(wù)必要關(guān)注思維的推進(jìn)

不管語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，在“智”方面的最終目標(biāo)都是推進(jìn)、發(fā)展孩子的思維。我們的小學(xué)科學(xué)課中要怎樣發(fā)展學(xué)生思維。我想可以從以下兩個(gè)方面入手：

1、在活動(dòng)過(guò)程中推進(jìn)思維。在活動(dòng)過(guò)程中，我們要關(guān)注孩子的思維在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)之前和之后有沒(méi)有推進(jìn)。如果思維推進(jìn)了，說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)是成功的。如果沒(méi)有推進(jìn)，那么這是實(shí)驗(yàn)只是得到了一個(gè)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，對(duì)孩子整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是不利的，我們還需進(jìn)一步思考如何才能往深一步發(fā)展學(xué)生的思維。所以，我們科學(xué)老師在分析和把握教材時(shí)，在我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我們一定要首先關(guān)注孩子是基于一個(gè)怎樣的情況下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？做了之后，孩子會(huì)得到些什么？他的思維會(huì)怎樣發(fā)展？

2、在活動(dòng)與活動(dòng)之間的思維推進(jìn)?！缎√K打和白醋的變化》一課，教材中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察小蘇打和白醋混合后的變化和混合后產(chǎn)生什么氣體，就是一個(gè)很典型的思維遞進(jìn)過(guò)程。但有位老師卻對(duì)原來(lái)教材這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系列的創(chuàng)新與改進(jìn)，用四個(gè)系列實(shí)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先用小蘇打和白醋混合把氣球吹大，使產(chǎn)生氣體顯性化；再用三根蠟燭的火焰從低到高依次熄滅，來(lái)理解這種產(chǎn)生的氣體不支持燃燒且比空氣重，為后面得出這種氣體是二氧化碳提供更嚴(yán)謹(jǐn)可靠的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)一“產(chǎn)生氣體”到實(shí)驗(yàn)二“證實(shí)氣體是二氧化碳”，這就是一個(gè)很好的思維推進(jìn)。第三個(gè)活動(dòng)，“泡泡龍”的制作使“小蘇打和白醋的變化”實(shí)驗(yàn)變得趣味橫生，使學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣得以推進(jìn)。第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，自制滅火器則是一個(gè)生活化的推進(jìn)，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蘇打和白醋的變化》一課的很好應(yīng)用。從產(chǎn)生到判斷，再到興趣，最后到應(yīng)用，活動(dòng)與活動(dòng)之間的思維是層層推進(jìn)的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要關(guān)注一個(gè)活動(dòng)、兩個(gè)活動(dòng)、三個(gè)活動(dòng)之間存在什么樣的聯(lián)系，什么樣的遞進(jìn)關(guān)系。

如果在實(shí)驗(yàn)中、在實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、在實(shí)驗(yàn)與單元教學(xué)的關(guān)系中，去思考這個(gè)問(wèn)題，那么我們的教學(xué)會(huì)更有條理性、更有目的性，教學(xué)也更有科學(xué)味。

三、科學(xué)課中務(wù)必要關(guān)注結(jié)構(gòu)性的材料

我們科學(xué)課和其它學(xué)科不同，教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)時(shí)，我只要一本書(shū)、一把尺子、一只粉筆拿去就好上課，但科學(xué)課不行?？茖W(xué)課要讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，就必須要有材料。沒(méi)有材料，僅管他很感興趣，但學(xué)生做不了實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)法觀察，沒(méi)法收集到充足的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。當(dāng)年愛(ài)迪生發(fā)明燈泡，其實(shí)就是因?yàn)樗职中r(shí)候給了他一塊磁鐵，他就在玩磁鐵的過(guò)程中不斷研究，最后他成為了一個(gè)發(fā)明家。假使沒(méi)有這塊磁鐵，我想他也就不可能在“磁與電”方面有如此高的成就。所以，我們科學(xué)課得有材料，要提供給學(xué)生充足的探究材料，才會(huì)有科學(xué)味。

光有材料還不行，還得有典型性。如《各種各樣的巖石》中，你隨意給他一塊沒(méi)有典型性的巖石，那么學(xué)生的研究就不能得到合理的現(xiàn)象，收集到充足的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論也就不會(huì)是科學(xué)的。在礦物的研究中，花崗巖是最常見(jiàn)、最典型的研究巖石構(gòu)成的典型材料。學(xué)生也只有對(duì)花崗巖進(jìn)行觀察與研究，才能收集到長(zhǎng)石、石英和云母這三種組成巖石的典型礦物，才能得出正確的結(jié)論，形成科學(xué)認(rèn)知。所以只有提供典型的材料，他的觀察才能是高效的，有效的。

但光有典型材料還不夠，還得有結(jié)構(gòu)的典型材料。結(jié)構(gòu)性材料就是要有代表性、完整性，讓我們的歸納推理更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料。比如《物體在水中的沉與浮》一課，我們就要給給予學(xué)生各種各樣的物體，如木頭、鐵、石頭、塑料等等。如果只是一類或兩類或三類的材料，那么它的結(jié)構(gòu)性是有缺陷的，得出的結(jié)論也必定是不科學(xué)的。我們材料的提供做到了典型性和結(jié)構(gòu)性，那么這樣探究出來(lái)的結(jié)論往往比較科學(xué)、全面、完整，建立起來(lái)的概念也比較科學(xué)、完整。所以，上科學(xué)課要關(guān)注材料，關(guān)注典型材料，關(guān)注結(jié)構(gòu)材料。否則根本無(wú)法談科學(xué)味。

如何讓我們的小學(xué)科學(xué)更有科學(xué)味，上出科學(xué)的特性。關(guān)注探究的過(guò)程、關(guān)注思維的推進(jìn)、關(guān)注有結(jié)構(gòu)的典型材料，這三個(gè)方面都能做到，科學(xué)課一般都不會(huì)偏離。

【作者單位：金華市環(huán)城教育集團(tuán)第二小學(xué)浙江】

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