徐昌達(dá)

摘要：從高中和大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)各階段化學(xué)教育進(jìn)行研究，并就各階段化學(xué)教育教學(xué)改革、礎(chǔ)教育對(duì)大學(xué)化學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，為不同階段化學(xué)教學(xué)教育改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：不同階段；化學(xué)教育；化學(xué)

一、不同階段化學(xué)教育銜接的特點(diǎn)

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，尤其是師范類專業(yè)，大部分都把這門課程放在第一學(xué)年開設(shè)，這是與化學(xué)發(fā)展的歷史有密切的關(guān)系?；瘜W(xué)從最初的元素定義（1961年）到原子說（1803年）再到元素周期表（1889年），都在圍繞無機(jī)化學(xué)。化學(xué)中不僅有很多規(guī)律而且有部分重要的概念就是在這個(gè)過程中被發(fā)現(xiàn)的，所以說它是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。它具有涵蓋范圍廣的特點(diǎn)。在中學(xué)階段大部分都在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，高中階段的有機(jī)化學(xué)牽涉不多。資料顯示：大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的無機(jī)化學(xué)內(nèi)容占初中化學(xué)課程中的90%，高中的75%。所以說在大學(xué)階段的無機(jī)化學(xué)包括了中學(xué)化學(xué)的大部分內(nèi)容，它們又存在內(nèi)在的聯(lián)系，具體表現(xiàn)：

（一）概念的擴(kuò)展。大學(xué)化學(xué)概念及內(nèi)涵都比中學(xué)時(shí)候嚴(yán)密和豐富，一定程度上擴(kuò)展了化學(xué)概念的外延，概念的擴(kuò)展又體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質(zhì)的結(jié)果。

（二）知識(shí)內(nèi)容的延伸及擴(kuò)展。大學(xué)化學(xué)比起中學(xué)階段的化學(xué)而言，在知識(shí)的容量上以及廣度和深度上都有所增加。

（三）理論上進(jìn)一步深化。大學(xué)化學(xué)中的無機(jī)化學(xué)理論教學(xué)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的進(jìn)一步深化，而且也有本質(zhì)上的突破。

二、不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)階段學(xué)生處在青春發(fā)育期，對(duì)事物的認(rèn)知尚未完全成熟，處于該階段的學(xué)生大都十五六歲。大學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育基本成熟，屬于青年中期。這就導(dǎo)致不同階段學(xué)生認(rèn)知能力存在差異性，具體表現(xiàn)在：注意力、觀察力、記憶、思維等幾方面：

（一）注意力方面。不同階段學(xué)生注意的穩(wěn)定性及廣度有所不同。大學(xué)生思想相對(duì)成熟，對(duì)目的和意義有比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，況且自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和和意志品質(zhì)也有較快的發(fā)展，所以他們的有意注意持續(xù)時(shí)間較長，注意的穩(wěn)定性好。由于中學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷相對(duì)較弱。注意廣度上，中學(xué)生注意范遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于大學(xué)生，他們不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意，解決問題中就會(huì)表現(xiàn)出思路狹窄、靈活性差。

（二）觀察力方面。大學(xué)生與中學(xué)生相比在在觀察力方面有較大的發(fā)展。觀察都是有目的，且這種與思維相聯(lián)系的觀察有利于提高學(xué)生分析事物的能力，也更容易透過事物的現(xiàn)象看其本質(zhì)的發(fā)展。進(jìn)人大學(xué)后，他們一方面更主動(dòng)地選擇感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，目的性較為明確；另一方面，在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)中，除用專業(yè)角度觀察事物以外，還常用與專業(yè)思維想結(jié)合的方法來觀察，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

（三）記憶方式方面。記憶是人腦對(duì)外界輸人信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。記憶包含很多方面，如運(yùn)動(dòng)記憶、形象記憶、詞語邏輯記憶、情緒記憶等。人類記憶是多種記憶方式并存，且都從形象記憶開始的。中學(xué)生記憶則更傾向于形象記憶，然后發(fā)展為形象思維從而豐富了直接經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)生記憶則更傾向于邏輯記憶，通過對(duì)概念、定理等進(jìn)行科學(xué)邏輯論證獲取的。

（四）思維方式方面。人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的事物間接和概括的加工形式就是思維，它以內(nèi)隱的或外函的動(dòng)作或語言形式表現(xiàn)出來的，是通過分析與綜合、抽象與概括等過程而實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)階段：抽象思維是以直觀、具體的實(shí)物或?qū)嵨镄蜗鬄榛A(chǔ)的；高中階段：分析和概括能力得到發(fā)展，他們運(yùn)用概念和理論而進(jìn)行邏輯思維的能力有了一定的提高，但是該階段的思維廣度和深度還有待提高；大學(xué)階段：學(xué)生發(fā)展需要相對(duì)自由的外部環(huán)境，而大學(xué)能為學(xué)生們提供這個(gè)條件。第一，專業(yè)的發(fā)展為學(xué)生思維能力提出了新的要求。第二，因大學(xué)比較注重人文精神培養(yǎng)以及崇尚學(xué)生自由，給學(xué)生自由空間較多，教育方式也相對(duì)自由，這就使他們的思維更具批判性，與中學(xué)生相比，他們多了一些批判精神，也較為注重獨(dú)立思考及通過實(shí)踐進(jìn)行解決問題的方式?？傮w看來，隨著時(shí)間的推移，思維深度和廣度也得到相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)也有質(zhì)的區(qū)別。

三、大學(xué)化學(xué)教育當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革是教育理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的革新。我國早在2006年就已經(jīng)把“素質(zhì)教育”寫進(jìn)了教育法之中，這也說明了我們教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、社會(huì)需要的人。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段是基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育的高級(jí)階段則是高等教育，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育。只有經(jīng)過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)才能順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是大學(xué)教育與中學(xué)的基礎(chǔ)性相比，更注重其專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)技能培養(yǎng)。第二，步入大學(xué)后，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等多方面都發(fā)生比較大的變化，特別是剛?cè)雽W(xué)的大一新生在學(xué)習(xí)方式和方法方面的變化，該階段也是中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)的重要階段，該階段也是他們心理上適應(yīng)大學(xué)生活和思維方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。教育理念的科學(xué)與否是對(duì)未來我國教育的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，因此要避免在教育中的短期行為所致的人才培養(yǎng)誤區(qū)和人力資源的浪費(fèi)問題。

參考文獻(xiàn)：

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