肖洪芝

《語文課程標準》在實施建議部分明確提出了個性化閱讀的概念，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成個性化閱讀行為。如何在小學語文教學中實施個性化閱讀？筆者作了如下嘗試。

一、教師充分發(fā)揮主導作用

1.指導學生與文本親密接觸，在對語言文字的品味和探究中進行個性解讀。在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生閱讀文本的興趣，為學生創(chuàng)造自主閱讀、直接閱讀的機會。我所教的是五年級學生，學生已經(jīng)有了閱讀的基礎，可以自主閱讀課文。在語文閱讀課上，我與學生在文本對話的基礎上，讓學生說說自己對文本的理解和感悟。例如：教學《爺爺?shù)膲簹q錢》這一課，設計讓學生說一說對課文的感悟環(huán)節(jié)，讓學生對文本進行個性化的解讀。

2.以具有發(fā)散性、啟發(fā)性、核心性的問題引導學生感悟，創(chuàng)設個性化閱讀的“生長點”。如何選擇個性化閱讀的“生長點”，是教師備課中應該深入思考的問題。因為一個具有個性化解讀價值的問題，是保證個性化閱讀質(zhì)量的關鍵。這就要求教師準確把握文章的脈絡和作者的情感脈搏，逐步深入地引導。例如：教學《流淚的托爾斯泰》時，為了深化學生對文本的理解和對托爾斯泰的認識，在第四自然段教學中我設計了如下問題：

師：請同學們默讀，你能不能從哪些細節(jié)處捕捉到有可能被我們忽略的托爾斯泰的另一面？

生：“托翁興致勃勃……嘴巴”說明他很認真，很專注。

生：“托翁抽出……兩行眼淚”我覺得在聽演奏時，他已不是那個大師托翁，而完完全全成為了一名普通的聽眾，很容易感動、感情脆弱、感情真實流露。

師：你覺得流淚是脆弱的表現(xiàn)嗎？

生：我覺得不是，是被歌曲的情節(jié)感動了。

生：不是，是因為托爾斯泰太有同情心了，很善良。

師：說得真好，內(nèi)心善良，才能生發(fā)感動！

生：我覺得托爾斯泰的那一串眼淚，讓我們看到了他作為普通人的脆弱。

通過這樣的引導，學生在讀中捕捉了細節(jié)，對文章內(nèi)容有了更深入的理解。

3.準確定位教師在教學中的角色，點撥學生的個性化閱讀。在指導個性化閱讀的過程中，教師要適時點撥，引導學生閱讀、體味、品味、感悟的具體方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、設身處地換位思考等等。在教學《軍犬黑子》時，我引導學生換位思考，以黑子的身份去理解訓導員的做法，學生很容易就體會出訓導員的做法是不尊重黑子的表現(xiàn)，動物也需要尊重。

4.營造“和而不同”的交流氛圍，處理好合作學習與個性化閱讀的關系。合作學習是閱讀教學中行之有效的學習方式，它和個性化閱讀并不矛盾。相反，在交流探討中思維的碰撞更能引發(fā)學生新的思考。

二、為學生創(chuàng)造閱讀的平臺

1.給予學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學生閱讀實踐。教師要做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學生根據(jù)興趣來選材、組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

2.結(jié)合學生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是課改提出的基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依托，將教科書與生活融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

3.尊重學生的個人體驗，鼓勵學生多提問、多討論。通過多提問、多討論，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗。對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養(yǎng)和尊重，而不能用教學參考去套框框。

4.調(diào)動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。教師可以推薦優(yōu)秀讀物,培養(yǎng)學生選擇書刊的能力。還可通過設立讀書角、捐書等活動營造濃厚的讀書氛圍，也可發(fā)揮網(wǎng)絡的作用營造良好的讀書環(huán)境。學生搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記，就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為。

5.倡導學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。小學生由于自身心理特點，閱讀期待在不同年級、不同年齡也不一樣，面對不同體裁的文本，產(chǎn)生的期待心理也會不同，如面對童話和散文，他們的希望、預期、期待肯定不同。而閱讀創(chuàng)造和閱讀批判的進行，會從各類閱讀實踐活動中反復地積累和鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

6.上好高效閱讀課，展示閱讀的成果。我校開設了“高效速讀”校本課程，為學生的個性閱讀提供了良好的契機。在五年級的“高效速讀”課上，學生用2到3分鐘的時間閱讀文章（文章的字數(shù)在800—1200字左右），讀完后用2分鐘的時間作答10道和文章有關的問題，然后談談對文章的感悟。經(jīng)過一學期的訓練，學生閱讀的速度和理解率都在不斷提升，對文章的感悟很深刻，個性化的閱讀得到充分的展示。

個性化閱讀不容忽視。它需要教師在教學中有效發(fā)揮主導作用，尊重學生的體驗，珍視學生的感受，引導學生喜歡閱讀，從閱讀中吸取營養(yǎng)、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。

（責任編輯 付淑霞）

endprint