顧軍

【摘要】知識與能力之間的關系究竟為何？二者孰重孰輕？關于這一話題的討論可謂經(jīng)久不歇。對于廣大教育工作者來說，這一問題十分重要。對二者關系的不同理解影響著教育工作者們不同的教育方法。新課標的改革更是推動了這一問題的熱議，當前形勢，知識的大量堆積與能力的發(fā)展哪個更有利于學生？本文立足實踐經(jīng)驗，辨析知識與能力之間的關系，淺談個人所得，希望能夠有助于觀者理清其間關系，對大家有所幫助。

【關鍵詞】知識；能力；轉化

如今社會，學生知識與能力之間的反差越來越明顯，這一問題引起了人們的廣泛關注。越來越多的高分低能的例子出現(xiàn)，不斷給社會各界敲響警鐘?，F(xiàn)在的學生普遍問題就是知識多能力弱，這與傳統(tǒng)的教育模式有著密不可分的聯(lián)系。過去總是注重于知識的傳授，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，導致很多學生無法學為所用，造成知識與能力相距甚遠的結果。而新課標則對此作出了調整，變學生為主體，更加重視培養(yǎng)學生學習的主動性和對學生學習能力的引導。

作為教育工作者，如何正確的認識知識與能力之間的關系，并以此為依據(jù)來進行教育活動，是教育工作的一個關鍵內(nèi)容。只有把握好知識與能力之間的辯證關系，才能更好的將其運用到教育工作中，引導學生的成長為社會需要的高素質人才，實現(xiàn)社會價值。

一、知識是能力的基礎

知識與能力之間的關系是人們長期討論的話題之一。對于它們之間的關系，不同的人提出不同的意見，其中有這樣兩種觀點：知識是能力的基礎，所以知識更為重要；另一種觀點則認為能力遠比知識重要。

固然，當今社會是一個知識更新極為迅速的社會，可謂是信息爆炸的年代，獲取知識的能力顯得尤為重要，然而若說能力一定比知識更重要，則太過片面。知識，指的是客觀存在的一切事物與規(guī)律。而能力，則看不見摸不著，是人們生存生活的方式方法。但是這些方式方法卻來自于人們對事物的感知以及對規(guī)律的掌握，也就是源自于知識的積累。所以，知識與能力是相互依存、不可分割的，并不存在可比性。

知識是能力的基礎。只有不斷的學習知識打好基礎，才能將學得的知識化為己用，轉變成自身運用知識的一種能力。對于學生來講，知識學的越好，越有助于能力的提高。沒有相應的知識為基礎，而只去追求能力，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。但是也不能只追求知識的獲取而忽視對能力的培養(yǎng)，也就是說不能“死讀書、讀死書”。學習的過程是一個儲備知識的過程，當知識量儲備到一定程度時，就將它們轉化為自身的一種能力，以此去獲取更多的知識。有了這種學習的能力，才能實現(xiàn)學以致用的最終目的，不然讀的再多亦是死物，無法滿足人們生產(chǎn)生活的需要。

二、能力是知識的外在表現(xiàn)

前面提到，知識是能力的基礎，積累到一定程度會轉化為能力。一個人所使用的行為手段和方式方法代表著這個人的能力，而這些來自于他對事物的認知也就是他積累的知識。那么也就是說，這個人所表現(xiàn)出來的外在的行為能力的內(nèi)在本質就是知識，即能力是知識的外在表現(xiàn)。

常言道，腹有詩書氣自華。當一個人的知識積累的無比深厚時，他對于事物的理解必然不同于目不識丁之人，外在表現(xiàn)自然也隨之改變。

又言，學富五車、才高八斗。何謂“才”？知眾人所不知，及眾人所不及就是“才”，就是一個人所表現(xiàn)出來的能力。之所以能夠表現(xiàn)出不凡的能力，依托的就是這富五車之學。

就好比是最簡單的一個例子，拿一道高中生的題目去問一個小學生，那他必然解答不出，因為他不具備相應的知識儲存，所以他并沒有解答這道題目的能力。而拿相同的題目去給高中生，那么就容易多了，這就是因為高中生自身儲備的知識足以對題目進行解答，表現(xiàn)在外的就是他具有解答的能力。

有學問的人講起問題來可以滔滔不絕口若懸河，他講出的都來自他的知識儲備，沒有足夠的知識做鋪墊，想必語言匱乏，干澀無力。這也印證了，內(nèi)在的知識轉化為外在的表現(xiàn)就是能力。

三、知識與能力不能劃等號

知識與能力雖然是相互依存緊密聯(lián)系的，他們之間亦存在著差異，不能將它們一概而論畫上等號。知識是人們在實踐活動中總結出的對客觀事物和規(guī)律的認識，是人們進行判斷的標尺和行為的依據(jù)。能力則是在實踐活動中形成的具有個體差異的綜合特征，代表著一個人的心理水平。

越來越多的例子告訴我們，知識夠多并不一定能力就會夠強，許多人的知識與能力發(fā)展并不協(xié)調。同樣的知識量，有的學生可以融會貫通、舉一反三，可有的學生只能靠死記硬背。以往教學方式太過于重視知識的傳授，卻忽視了對能力的培養(yǎng)，造成許多學生只知道死學，無法將學過的知識靈活運用，眾多高知低能的學生就是實例。這也是對廣大教育領域學者的一個提醒，知識不代表能力，學的多不代表就用的多，現(xiàn)階段更應注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會學習，將死知識化為己用，促進其轉化為行為能力，達到學以致用、知行合一的效果。

知識是能力的基礎，并在一定程度上可以轉化為能力，但這種轉化需要具備一定條件，并不是自動自發(fā)的，還需要教師對之進行催化。這種轉化條件就是實踐，只有不斷的實踐，才能廣泛的運用到所學知識，在實踐的過程中將已有知識轉化為選擇知識、理解知識、創(chuàng)造知識的能力。所以說，實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要紐帶，是將知識轉化為能力的媒介。在傳授知識的同時，教師們也應注意對學生能力的培養(yǎng)而不是一味的將知識硬塞給學生，更重要的是方法。如何促進知識向能力的轉變，是目前教師們工作的一個重要內(nèi)容。

四、知識轉化為能力對教學的啟示

把握好知識與能力之間的辯證關系對教師而言十分重要。在教學過程中，應融入對知識和能力的理解，由此來設計教學。知識能夠轉化為能力，能力又促進對知識的吸收，教師的教學方案應圍繞這一對關系不斷進行調整，找出最合適最有效的教學方法。

重視知識，亦在于重視應用知識的能力。教師要促進知識向能力轉化的這一過程，在厚實的知識基礎上培養(yǎng)學生的能力。不是單強調知識的儲備，也不是一味去培養(yǎng)能力。單強調知識的儲備只能教出書呆子，讀的再多不會運用依然是死知識，真到用時又無法拿出來用，是以講高分低能，極不可取。一味去培養(yǎng)能力而荒廢知識的儲備更加沒有值得贊揚之處，知識是能力的基礎，沒有足夠的知識作為底蘊何談能力？所以，兩者不可有失偏頗，要做到兼而顧之。

面對新時期新形勢，我們應迅速對教學方式做出相應的調整，與時代背景相融合，教授終身致用的基礎知識，強化對學生能力尤其是動手能力的培養(yǎng)，推動知識向能力的轉化，最終達到學以致用的目的，培養(yǎng)出社會所需要的有知識有能力的高素質人才。

五、結語

目前，人們總是強調知識的重要性，追求知識量的巨大，認為知識代表了一切，實則不然。如今空有滿腹知識卻不能將之運用到生活中去的人數(shù)量眾多，沒有實際行動能力，這些知識只能是一副空皮囊，沒有足夠的能力作為支撐，是無法正常運作的。反之同理，能力需要知識的積淀才能夠得以表現(xiàn)，沒有足夠的知識卻空談能力就像是沒有地基的高樓，無法長久。

知識與能力之間密不可分，作為教師不可忽視其中任何一個。知識是能力的基礎，能力又轉過來反作用于知識，無論哪一個對學生來講都十分重要。沒有足夠的知識做后盾，能力只是一紙空談。教師在加強對知識的教授時，要根據(jù)實際情況推動知識向能力的轉化，變知識為能力，進而使學生能夠更好的學習知識、理解知識、運用知識。使學生的知識和能力同步發(fā)展，學習知識的同時學會學習，以學習的能力去接受容納新知識，學以致用、知行合一，從而推動社會的發(fā)展。

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