呂美燕 秦晗 薛笑影

摘要：師生關(guān)系是影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素之一，師生之間的關(guān)系有合作，也會有沖突。在學(xué)校領(lǐng)域中，師生沖突主要表現(xiàn)在課堂之上。多數(shù)人認(rèn)為師生沖突是破壞性和摧毀性，它源于師生之間觀念的沖突。但是從?？乱?guī)訓(xùn)權(quán)力視角分析師生沖突，它是規(guī)訓(xùn)權(quán)力在學(xué)校和班級領(lǐng)域過度使用造成的，是傳統(tǒng)權(quán)力和現(xiàn)代權(quán)力沖突和教育制度下話語權(quán)不平衡引發(fā)的。從這個角度上，解決師生沖突，就要把規(guī)訓(xùn)權(quán)力作為切入點。

關(guān)鍵詞：規(guī)訓(xùn);師生沖突;現(xiàn)代權(quán)力“隨著我國社會從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，人的獨立人格、人的價值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡。”①這些轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代學(xué)校體現(xiàn)為，學(xué)生的自我和個體意識得到提升，教師傳統(tǒng)權(quán)威地位得到削弱，在班級領(lǐng)域中，教師與學(xué)生的互動過程中，固守權(quán)威的教師與自我意識旺盛的學(xué)校經(jīng)常會發(fā)生摩擦與沖突。而在分析其沖突的原因時，人們往往認(rèn)為師生沖突是由于師生觀念矛盾造成的。從?？碌囊?guī)訓(xùn)權(quán)力的視角分析，他認(rèn)為現(xiàn)代權(quán)力是一種統(tǒng)治技術(shù)，它無處不在，分布在學(xué)校，醫(yī)院，軍隊，監(jiān)獄等等場所，規(guī)訓(xùn)權(quán)力是權(quán)力的基本形式。學(xué)校是規(guī)訓(xùn)權(quán)力使用比較典型的領(lǐng)域，“師生關(guān)系事實上是一種典型的權(quán)利關(guān)系，師生沖突是典型權(quán)力運作的結(jié)果和體現(xiàn)?！雹?/p>

基于對師生沖突的觀察以及對福柯《規(guī)訓(xùn)與懲罰》一書的分析，筆者認(rèn)為師生沖突發(fā)生的原因在于傳統(tǒng)權(quán)力和現(xiàn)代權(quán)力在課堂上的沖突，規(guī)訓(xùn)權(quán)力在課堂中的泛濫引發(fā)學(xué)生的反抗。因而，可以從權(quán)力運作視角和規(guī)訓(xùn)權(quán)力視角來切入。

一.傳統(tǒng)權(quán)力和現(xiàn)代權(quán)力的沖突

傳統(tǒng)上對于權(quán)力的分析傾向于從宏大的社會政治領(lǐng)域入手，但是?？聟s是從微觀的角度入手，研究權(quán)力在個體間的流動，他認(rèn)為這種研究對于個體來說意義比較大。從這個角度來說，在課堂中，師生沖突的發(fā)生是由于以傳統(tǒng)權(quán)力為代表的教師和以現(xiàn)代權(quán)力為代表的學(xué)生之間的沖突與碰撞。

對比傳統(tǒng)權(quán)力，?？碌奈⒂^權(quán)力有三個特點：“(1)傳統(tǒng)權(quán)力強調(diào)實體,微觀權(quán)力強調(diào)關(guān)系;(2)傳統(tǒng)權(quán)力只看到了權(quán)力壓抑的一面,微觀權(quán)力則挖掘出權(quán)力具有的生產(chǎn)性功能;(3)傳統(tǒng)權(quán)力是線性的,微觀權(quán)力主張權(quán)力是網(wǎng)狀的?！雹?/p>

微觀權(quán)力的第一個特點：微觀權(quán)力強調(diào)關(guān)系，而傳統(tǒng)權(quán)力強調(diào)實體。兩者的區(qū)別在于微觀權(quán)力更加注重權(quán)力的流動，具體的權(quán)力在個體之間如何運行，它強調(diào)的是權(quán)力在個體之間的表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學(xué)校體制的建設(shè)，特別是中小學(xué)校體制建設(shè)，往往依據(jù)傳統(tǒng)權(quán)力的模式。教師被賦予權(quán)力，學(xué)生的權(quán)力被排斥和擠壓。學(xué)校通過各種規(guī)章制度來約束學(xué)生，通過檢查和考試來遴選好學(xué)生，教師運用教育控制手段來檢查和監(jiān)視學(xué)生的行為規(guī)范，學(xué)生一旦沒有符合這些規(guī)定，就會遭到斥責(zé)甚至懲罰。通過這些途徑，學(xué)生與教師的矛盾越來越深。

微觀權(quán)力的第二個特點：權(quán)力具有生產(chǎn)性功能，傳統(tǒng)權(quán)力的觀點認(rèn)為權(quán)力是通過壓制來實現(xiàn)的。在學(xué)校領(lǐng)域，通過規(guī)訓(xùn)權(quán)力對學(xué)生規(guī)范的培養(yǎng)，馴服了學(xué)生，生產(chǎn)出一批又一批的符合紀(jì)律與規(guī)范的學(xué)生，十分的高效率，但同時也讓某些不滿規(guī)訓(xùn)的學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒，這個反抗可能體現(xiàn)在師生沖突上，師生沖突是師生互動的一種形式，通過互動表達彼此的情緒和不滿，促進規(guī)訓(xùn)手段的改造，使得規(guī)訓(xùn)手段變得更加合理化和人性化。

微觀權(quán)力第三個特點：微觀權(quán)力主張權(quán)力是網(wǎng)狀的，而傳統(tǒng)權(quán)力主張權(quán)力是線性的。在?？驴磥恚W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)指的是個人處在一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，權(quán)力在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中運行，個人既是權(quán)力的行使者，也可能受其他人權(quán)力支配的人。在班級領(lǐng)域中，我們可以很清楚的看到權(quán)力在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的流動。每個班級里面設(shè)有班長，副班長，組長，小組長等等職位，班長受班主任管理，但同時班長又可以管理副班長和組長，在這整個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，教師位于一種最高的位置，檢查并且監(jiān)視這一切，但同時也要受到學(xué)生的監(jiān)督。

二.規(guī)訓(xùn)權(quán)力在課堂過度使用

福柯認(rèn)為，學(xué)校是典型的規(guī)訓(xùn)場所。在學(xué)校領(lǐng)域里面，學(xué)校的學(xué)生要在時間，空間和活動這三方面受到控制，對學(xué)生實行制度化和規(guī)訓(xùn)化管理，采取話語激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是合理的，不能反抗，由此來提高教學(xué)效率，制造生產(chǎn)“聽話的人”。

在?？驴磥?，規(guī)訓(xùn)的技術(shù)有三種：層級監(jiān)視，規(guī)訓(xùn)化裁決和檢查機制。④在班級領(lǐng)域里面，這三種技術(shù)得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。?？抡J(rèn)為，層級監(jiān)視是指實行一層一層的監(jiān)視，這個是由于微觀權(quán)力的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使得這個技術(shù)得以運用。在班級領(lǐng)域，有的教師有自己的小間諜，在學(xué)生中間負(fù)責(zé)監(jiān)督的功能，這些小間諜可能是班委，也可能是比較乖，受到老師器重的人。某些“差學(xué)生”可能因為誤解或者不滿意教師對他的要求，對老師的規(guī)訓(xùn)做出反應(yīng)，沖突便會發(fā)生。

根據(jù)?？碌挠^點，規(guī)范化裁決在學(xué)校這個典型的規(guī)訓(xùn)場所十分的普遍。規(guī)訓(xùn)化裁決像是用一個篩子把學(xué)生進行遴選，而篩子的沙漏便是規(guī)訓(xùn)，把那些被制度和規(guī)則馴服的人選拔出來，稱作合格，把那一部分未被馴服的人淘汰出局。在一個班級里面，學(xué)生的座位安排由老師來決定，并且是固定的，學(xué)生的上課時間也是固定，并且學(xué)校會把學(xué)生的儀表當(dāng)做班級檢查的標(biāo)準(zhǔn)。

檢查機制是規(guī)訓(xùn)的第三個技術(shù)。檢查的手段有考試，平時測驗等等手段，通過檢查，對學(xué)生進行等級劃分，檢查其達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。米勒提出一個重要他人的概念，⑤人對自我的評價來源于他人對自己的評價，而重要他人的評價是十分的重要的。教師在學(xué)生的成長過程中，可能會承擔(dān)著一個重要他人的角色，學(xué)生尊敬并且崇拜教師。教師向?qū)W生表明，考試是必須要的，而教師通過檢查機制，將學(xué)生分為了好幾等。

規(guī)訓(xùn)權(quán)力在班級這個領(lǐng)域里面的使用十分的廣泛，它很細致也很溫柔，在不知不覺中，規(guī)訓(xùn)權(quán)力讓很多東西變得合理并且又合法化。教師行使規(guī)訓(xùn)的權(quán)力，對學(xué)生進行規(guī)訓(xùn)，采用各種手段，讓學(xué)生在課堂上一律保持安靜，專心聽講，提高效率。但是，并非所有的學(xué)生都會滿足于這樣的規(guī)訓(xùn)，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生沉默不嚴(yán)，有的學(xué)生在規(guī)訓(xùn)下尋找借口，有的學(xué)生直接反抗教師的管理。然而，反抗的過程是一種沖突或者說是互動的過程，這些反抗又促進了規(guī)訓(xùn)的人性化和非制度化改革。

三.總結(jié)

師生沖突是一種教育現(xiàn)象，從規(guī)訓(xùn)這個角度看，師生關(guān)系是一種權(quán)力關(guān)系，而師生沖突是一種權(quán)力的互動。隱藏在師生沖突背后的本質(zhì)和問題其實是值得我們思考的。

首先，學(xué)校運用了大量的規(guī)訓(xùn)手段，嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生必須遵守這些規(guī)范。其次，學(xué)校運用檢查機制來區(qū)分學(xué)生等級。教師運用檢查，考試將學(xué)生區(qū)分為好學(xué)生和壞學(xué)生，師生沖突常常發(fā)生在教師和所謂的壞學(xué)生之間。最后，規(guī)訓(xùn)手段一方面培養(yǎng)了一批聽話的人，另外一方面它又將一部分人排除在外面。

參考文獻：

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［3］杜志強,汪昌權(quán).規(guī)訓(xùn)權(quán)力視域下的學(xué)生維權(quán)——基于師生沖突案例的思考［J］.教育科學(xué)研究,2011,02:30-33.

［4］米歇爾??？?規(guī)訓(xùn)與懲罰［M］.劉北成，楊遠嬰.譯.北京：三聯(lián)書店.2003：206.

注解：

①胡春光.學(xué)校生活中的規(guī)訓(xùn)與抗拒［D］.華中師范大學(xué),2007.

②田國秀.師生沖突:基于?？碌奈⒂^權(quán)力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

③田國秀.師生沖突:基于?？碌奈⒂^權(quán)力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

④田國秀.師生沖突:基于?？碌奈⒂^權(quán)力視角的分析［J］.比較教育研究,2007,08:55-59

⑤吳康寧著:《教育社會學(xué)》，人民教育出版社，1998：244一249