基金項(xiàng)目：本文系梧州學(xué)院2009年院級(jí)教改項(xiàng)目《基于地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀的教改研究——以梧州學(xué)院為例》階段性成果之一。

作者簡介：李升安(1974-),男，廣西平果人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。

摘要：學(xué)生的職業(yè)勝任能力一直是高校教育的重點(diǎn)，新興地方高校的建設(shè)與發(fā)展能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生招生和就業(yè)的良性循環(huán)。為此，以梧州學(xué)院為例調(diào)查分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)勝任能力。

關(guān)鍵詞：地方高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；職業(yè)勝任力

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）13014402

1研究緣由及問題的提出

設(shè)計(jì)類專業(yè)在我國的藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中起步比較晚，但卻發(fā)展很快，而我國高等學(xué)校自1999年擴(kuò)大招生規(guī)模(“擴(kuò)招”)以后，各高校招生人數(shù)大幅提升，而師資力量和教學(xué)資源的增加和投入?yún)s一時(shí)不成正比，受生源良莠不齊和師資條件的制約，教學(xué)質(zhì)量便呈現(xiàn)下降的趨勢，并一直成為高校教學(xué)改革探討的一個(gè)熱點(diǎn)。地方高校特別是新興地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革更成為了各方高度關(guān)注的高校教改主陣地。為了給新興地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革找到改革的方向和內(nèi)容，并為改革提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)依據(jù)，本課題擬對(duì)以梧州學(xué)院為代表的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。

2調(diào)查問卷主要內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析

2.1調(diào)查方法、內(nèi)容與對(duì)象

(1)調(diào)查方法及對(duì)象。采用問卷調(diào)查的方法，筆者于2013年6月開始對(duì)梧州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的2007級(jí)至2010級(jí)的畢業(yè)生本?？飘厴I(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷366份，其中，有效問卷為310份，有效率為93.2%；?？飘厴I(yè)生為63人，本科畢業(yè)生為247人；國有企事業(yè)單位從業(yè)畢業(yè)生為28人，民營企事業(yè)單位從業(yè)畢業(yè)生為83人，私營企事業(yè)單位從業(yè)畢業(yè)生為176，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生為23人。同時(shí)對(duì)于相關(guān)畢業(yè)生的用人單位發(fā)放調(diào)查問卷38份，有效問卷為38份，有效率為100%。

(2)調(diào)查內(nèi)容。此次調(diào)查分為“畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)勝任力情況調(diào)查、用人單位調(diào)查”兩部分，主要內(nèi)容如下：

第一部分主要有：畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢與不足；畢業(yè)生對(duì)職業(yè)勝任力素質(zhì)內(nèi)涵的理解；畢業(yè)生就業(yè)感悟；畢業(yè)生的就業(yè)觀；畢業(yè)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)校教育的評(píng)價(jià)及建議。

第二部分主要有：畢業(yè)生就業(yè)的滿意原因；畢業(yè)生就業(yè)的不滿意原因；用人單位的用人觀；用人單位對(duì)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)的建議；用人單位對(duì)畢業(yè)生的建議等等，在一定程度上真實(shí)地反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生當(dāng)前的職業(yè)勝任力狀況，從而也從側(cè)面反映了地方新興高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)中的許多問題。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

(1)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢觀：本環(huán)節(jié)主要從就業(yè)優(yōu)勢方面調(diào)查學(xué)生的自我定位，310份調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)畢業(yè)生都一致認(rèn)為年輕人有沖勁、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、肯吃苦耐勞、成長空間大的特質(zhì)是畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢；約一半多的畢業(yè)生不喜歡職業(yè)流動(dòng)性小的崗位，認(rèn)為那樣會(huì)限制自己的發(fā)展；另一半人對(duì)本職工作還是不專心，顯示了這些年輕人不愿意困死在一棵樹上的心態(tài)。

(2)畢業(yè)生就業(yè)的就業(yè)劣勢觀：在調(diào)查學(xué)生的就業(yè)劣勢指標(biāo)中，大多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏責(zé)任心和吃苦耐勞精神、專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力不強(qiáng)是畢業(yè)生就業(yè)中的最大的缺陷。而實(shí)踐動(dòng)手能力差，從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)缺失。

(3)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)勝任力素質(zhì)內(nèi)涵的理解：在職業(yè)勝任力素質(zhì)內(nèi)涵理解方面，獨(dú)立意識(shí)、審美能力、誠實(shí)守信、電腦軟件技能、設(shè)計(jì)理念的占比都在90%以上，分別為98.7%、97.4%、94.5%、94.2%和92.3%；團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言表達(dá)、社交能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能、觀察思辨力等獲得較大的認(rèn)同數(shù)，書寫技能和勤奮敬業(yè)的為最低分。

(4)畢業(yè)生就業(yè)感悟：對(duì)自己今后的就業(yè)，持樂觀態(tài)度的人占了絕大多數(shù)，特別看好自己就業(yè)前景或比較悲觀的人數(shù)大約相當(dāng)，約占兩成多一點(diǎn)；認(rèn)為有難度，但可以克服的約占一半，有5%的人則持無所謂態(tài)度。

(5)畢業(yè)生就業(yè)信心指標(biāo)：在職業(yè)勝任力素質(zhì)指標(biāo)中，作為較高信心指標(biāo)的幾項(xiàng)是社交技能、電腦技能、語言表達(dá)能力，分別占12%、9%和8%，其次是思辨力、獨(dú)立意識(shí)、組織紀(jì)律性，最低的是書寫技能、誠信、外貌條件、設(shè)計(jì)理念、電腦技能等指標(biāo)。

(6)學(xué)生的就業(yè)期望值指標(biāo)：在學(xué)生的就業(yè)期望值指標(biāo)中，個(gè)人發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性、人才培養(yǎng)體系和行業(yè)發(fā)展前景是學(xué)生期望值最高的，其次是企業(yè)文化氛圍、專業(yè)對(duì)口、工作地點(diǎn)和性質(zhì)，最低的是高收益、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

(7)學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望和建議：在學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的期望和建議指標(biāo)中，增加實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)技能呼聲最高，其次是關(guān)注新形勢、關(guān)注熱點(diǎn)、人際關(guān)系學(xué)，最低的是文化素養(yǎng)教育。這成了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生共有的問題，從這點(diǎn)來看，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，似乎文化教育已經(jīng)成了可有可無的課程，這并不是一個(gè)好現(xiàn)象，值得我們的廣大教育工作者們深刻反省。

(8)用人單位滿意度調(diào)查及對(duì)學(xué)生的期望指標(biāo)：在用人單位對(duì)以往畢業(yè)生就業(yè)的滿意度指標(biāo)中，評(píng)價(jià)較高的是發(fā)展?jié)摿?、人品，其次是專業(yè)技能和成績，較低的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思辨力和綜合能力。因此，用人單位對(duì)學(xué)生的思辨力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和綜合能力的提升期望較強(qiáng)。

3思考與建議

（1）注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，多立典型，扶正氣，為高校培養(yǎng)智商高，情商更高的優(yōu)秀人才營造科學(xué)合理的大環(huán)境和小環(huán)境。高校人才培養(yǎng)絕不是單純的課程教學(xué)，更同時(shí)是人性塑造。這是大多數(shù)教育工作者的強(qiáng)烈共鳴。所以，如何在高校教學(xué)中適時(shí)適度地開展人格培養(yǎng)、人性塑造工程，實(shí)際上是所有負(fù)責(zé)任的教育工作者們一個(gè)永遠(yuǎn)都不會(huì)停止的工作。

（2）以強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和提高實(shí)際動(dòng)手能力為主導(dǎo)，改革專業(yè)課程設(shè)置。按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

首先，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，增強(qiáng)基礎(chǔ)課程適應(yīng)性和創(chuàng)新性。打破原有狹隘的基礎(chǔ)課課程設(shè)置格局，使基礎(chǔ)課和專業(yè)課更為有效地銜接。

其次，采取先實(shí)踐后理論的方法，改革專業(yè)課課程設(shè)置，提高課程的實(shí)用性。把社會(huì)急需的設(shè)計(jì)任務(wù)變成課程資一些單位將他們需要設(shè)計(jì)的任務(wù)交給師生，教師將設(shè)計(jì)任務(wù)變成課程資源交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，通過大量的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)了他們的成就感和競爭意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革實(shí)踐課程，結(jié)合熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

首先，不斷增加和完善教學(xué)實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生定期到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)形成常態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)和基本技能后，深入了解企業(yè)實(shí)際需要，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

其次，組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活，如鼓勵(lì)并有效組織學(xué)生參加全國大學(xué)生藝術(shù)展演展活動(dòng)、參加自治區(qū)公益廣告比賽、學(xué)校的環(huán)保時(shí)裝秀、以及各種級(jí)別的大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意比賽，為學(xué)生提供展示自己才能、提高實(shí)際設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)。

再次，建立美術(shù)系設(shè)計(jì)工作室，將課題訓(xùn)練納入實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。美術(shù)設(shè)計(jì)工作室的建立，為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)作的真實(shí)環(huán)境，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需要接軌，縮短參加工作的適應(yīng)期，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的技術(shù)型專業(yè)人才。

通過本次的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面存在著急需改革的問題，要順利實(shí)現(xiàn)地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制的轉(zhuǎn)型，就必須認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的課程設(shè)置改革和人才培養(yǎng)模式調(diào)整，只有這樣，從地方高校畢業(yè)生才會(huì)深受用人單位的喜歡。地方新興高校的建設(shè)與發(fā)展步伐才能更堅(jiān)實(shí)，更有效地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生招生和就業(yè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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