何文春

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新意識是小學語文教學的重要任務之一。閱讀課文中富含創(chuàng)新的元素，我們應根據(jù)這些內(nèi)容予以引導，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為他們今后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。本文闡述了引導的方法。

關鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)新；意識；培養(yǎng)；方法中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0071-01創(chuàng)新是民族與國家進步的靈魂與不竭動力，素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。小學語文課文中富有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，我們應在教學中充分利用，精心引導，努力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。在教學實踐中應注重以下幾點：

1.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的閱讀教學總是老師牽著學生走，學生個性受壓抑，不利于培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)新意識的學生。為此，我認為，在閱讀教學中，教師應千方百計地給學生創(chuàng)設一個和諧、民主、寬松、平等的學習氛圍。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，教師在學生充分閱讀課文后創(chuàng)設情境檢查學生對課文的理解情況，讓學生扮演黃蓋的部下，再火攻曹營的路上，"部下"有意的向"黃蓋"請教一些"問題"。由于學生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被"部下"問住，如此一來，學生心中的創(chuàng)新火花被點燃，他們爭著回答問題，相互補充，從而弄懂了這個計策的周密之處。

2.走出求同的圓圈，訓練思維的多向性

多年來，閱讀教學因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在閱讀活動中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈——擺脫《教參》等資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于學生懂得："公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到'美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事'"就戛然而止。雖然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內(nèi)。倘若在此基礎上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？其思考的結(jié)果會是多向的：或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識。

3.引導聯(lián)系想象，插上創(chuàng)新翅膀

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。

3.1增擴續(xù)補想象。擴想就是對教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴充。如教學完古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續(xù)寫想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學生進行想象 說話作文；許多課文中有"空白"之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

3.2畫圖想象。就是要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如《黃山奇石》一文，對奇石"金雞叫天都"作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來。"天狗望月"、"獅子搶球"、"仙子彈琴"這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學生進一步體會黃山奇石的"奇"，讓學生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。

4.組織自主語文閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出學生自主閱讀的重要性。高明的語文教師在閱讀教學中理所當然地抓住了最為有效的手段--朗讀，讓學生在自主閱讀中，完成認讀、轉(zhuǎn)譯、體悟，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)閱讀教學進程中的二度創(chuàng)造。當然，閱讀時學生需要教師的點撥及指導以激發(fā)閱讀興趣，需要教師把握適宜的時機組織閱讀交流，共同探討提出的問題，從而正確理解、體會文章的思想內(nèi)涵，不知不覺地與作者達成共鳴。

5.豐富課外閱讀，拓寬創(chuàng)新意識的面

個性特長的核心是創(chuàng)造性。加強課外閱讀就是重視培養(yǎng)學生的個性特長，從而提高學生的創(chuàng)造力，使每個學生的潛能得到充分發(fā)揮。教師要引導學生走出課堂，廣泛地參與語文創(chuàng)新活動；激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導學生了解、學習課外更多、更好的優(yōu)秀作品；讓學生自主選擇、閱讀各種各樣的優(yōu)秀作品，拓寬獲取知識的渠道，為個人語文能力的發(fā)展提供盡可能多的機會，使學生在閱讀活動中獨立、自由地展開想象，發(fā)展能力，從而獲得書本上沒有的知識。這些都激發(fā)了學生的積極性，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。

6.動手操作,增加創(chuàng)新體驗

心理學家皮亞杰說:"知識的本身就是活動,動作和思維不可分割。"創(chuàng)新意識也是活動中產(chǎn)生的,在活動中積累,在學習中總結(jié)。

7.小組討論,拓寬創(chuàng)新思維

討論能集思廣益,是學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的新開始。討論有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會,在討論中激發(fā)學生靈感,拓寬學生的創(chuàng)新思維。

"問渠哪得清如許,為有源頭活水來"。學生必將走向未來社會,他們未來的創(chuàng)新能力如何,成就怎樣,都和我們今天對他們進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有關,閱讀教學同樣要承擔起這一重任。正如洪宗禮先生所說,語文閱讀教學要使學生"始終有新鮮感、新奇感和追求感,讓他們把積極思維、突發(fā)奇想、標新立異、刻意創(chuàng)新作為一種需要、一種追求、一種樂趣、一種享受。"

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