馬進

【摘要】小學課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義。正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養(yǎng)，有利于素質教育的實施。因此，怎樣看待學生課外閱讀，引導學生開展課外閱讀，提高學生語文水平，這是目前語文教學中的一個重要問題。

【關鍵詞】閱讀；教學

一、閱讀教學的意義和作用

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。?閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

二、農(nóng)村閱讀教學存在的弊端

1.對課外閱讀價值的認識不足

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什么“課外書”，實屬“多余”。除了家庭因素之外，學校也沒重視學生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵學生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外書都是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學的學習方法無用武之地。

2.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長、學生買的就是作文書，學習參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3.學生課外閱讀效果差

學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀上，大多數(shù)學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

4.學生的課外閱讀時間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規(guī)定的時間外，學生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，勞作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

三、激發(fā)學生閱讀興趣

《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》關于小學生課外閱讀的規(guī)定超過以往任何一套教學大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。閱讀教學是語文的半壁河山，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 。分析探討“閱讀興趣激發(fā)的策略與方法”對農(nóng)村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農(nóng)村小學如何實施培養(yǎng)學生良好閱讀興趣的有效途徑和方法，解決農(nóng)村小學生閱讀興趣缺失或不高的問題，以便提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發(fā)展奠基。

（1）應從根本上改變學校領導、教師的觀念，解放思想，重新認識學生課外閱讀問題，努力適應素質教育的要求和課改形式，正確把握語文教育的特點。學校要鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學計劃并規(guī)定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

（2）加大教育的投入，為農(nóng)村中小學配套足量的圖書，建好圖書室，使學生有足夠的課外閱讀資源。學校應與家長聯(lián)手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學習的內容，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，達到語文教學的真正要求。

（3）推薦與學生年齡特點相適宜的書籍，我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍名單。如小學低年級的學生可向他推薦帶連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

四、幫助農(nóng)村學生改變無書可看的現(xiàn)狀

無書或書籍少，直接限制了學生的閱讀。對于廣大農(nóng)村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，那么他們還能到那兒去讀呢？所以，作為語文教師，應盡可能的多給學生創(chuàng)造一些讀書條件。如學校有圖書館就可以多鼓勵學生去圖書館借閱圖書。學校沒有圖書館，作為語文老師可以在班內發(fā)動全體同學的力量，建立一個班級圖書角，建議學校給孩子們訂閱《少年百科知識報》等。提高農(nóng)村小學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務。讓我們攜起手來為提高農(nóng)村學生的閱讀能力而努力吧。

五、引導學生掌握閱讀的方法

培根說：“有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復地讀?！备嬖V了我們，要提高小學生的閱讀能力，我們不單要“授之以魚”更要“授之以漁”只有這樣學生才能在閱讀中少走彎路，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。

總之，在新課程標準指引下，提高小學生的閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域。為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為教師，應充分的認識到閱讀的重要性，在提高課外閱讀能力時，我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成，學生的閱讀能力也就隨之提高，提高了小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。

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