【摘要】“術(shù)科”理論對(duì)高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)有重要的指導(dǎo)意義；在介紹“術(shù)科”理論的基礎(chǔ)上，分析“術(shù)科”理論對(duì)該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)依據(jù)和其“術(shù)科”內(nèi)涵，制定出詳細(xì)的“術(shù)科”課程體系，對(duì)“術(shù)科”課程體系建設(shè)改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】“術(shù)科”模式報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0039-03

一、“術(shù)科”理論的提出

《辭?！穼?duì)“術(shù)科”的定義是技術(shù)性的科目，是相對(duì)于“學(xué)科”而言的理論。許多學(xué)者認(rèn)為“學(xué)術(shù)”中的“學(xué)”和“術(shù)”應(yīng)作進(jìn)一步的分解，因?yàn)閮烧呤侵竷煞N不同形態(tài)的本領(lǐng)，梁?jiǎn)⒊?、?yán)復(fù)、王振鐸等著名學(xué)者都曾對(duì)此進(jìn)行深入的研究，綜合各家之說，“學(xué)”是指知識(shí)和理論形態(tài)，“術(shù)”是指應(yīng)用和實(shí)踐形態(tài)。當(dāng)然，兩者之間的界限不是絕對(duì)的，相互之間往往有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)者進(jìn)一步解釋說，“學(xué)”是指基礎(chǔ)理論研究，即認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自然和社會(huì)中各種規(guī)律、定律、法則、原理等；“術(shù)”則是指應(yīng)用研究，即根據(jù)已有的定律、原理、規(guī)律、法則等進(jìn)行技術(shù)性的應(yīng)用或創(chuàng)造。

二、“術(shù)科”理論對(duì)高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)依據(jù)

將“術(shù)科”理論用于指導(dǎo)高職教育已不新鮮，早在2005年張振元學(xué)者在他發(fā)表的文章 《論職業(yè)教育的“術(shù)科”導(dǎo)向》中提出高職教育應(yīng)該以“術(shù)科為向?qū)А?，“術(shù)科”導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)。他指出，職業(yè)教育在課程設(shè)置上則顯然具有“取所發(fā)明之真理而致用”“據(jù)既知之理，求可成之功”的性質(zhì)，最終導(dǎo)向另一個(gè)體系，這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)是術(shù)科體系。他又指出，職業(yè)教育具有與普通教育不同的教育導(dǎo)向，而按照“學(xué)”與“術(shù)”的分野， 這一導(dǎo)向完全可以稱為“術(shù)科導(dǎo)向”。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)密、完整的術(shù)科課程體系，使之成為課程體系的主導(dǎo)力量， 從而形成自己與普通教育相區(qū)別的課程體系特點(diǎn)。

高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)屬“術(shù)”型人才，即應(yīng)用型人才，而非“學(xué)”型人才，即“學(xué)術(shù)”型人才。學(xué)生畢業(yè)后主要從事的崗位如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員以及單證員等，其工作中的實(shí)際工作能力必須在一定的理論基礎(chǔ)上不斷、反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐性操作，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練而獲得，其“技術(shù)性”和“應(yīng)用性”特質(zhì)明顯。這與我國(guó)教育部提出的“職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。這也是對(duì)高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)進(jìn)行“術(shù)科”模式的課題體系改革提供了理論依據(jù)。

三、高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程建設(shè)“術(shù)科”內(nèi)涵

根據(jù)蔣茂東，胡剛，萬云霞三位學(xué)者的解釋，“學(xué)”是指學(xué)問、科學(xué)，屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，解決“是什么”與“為什么”的問題；“術(shù)”是指技術(shù)、手段、方法，屬于實(shí)踐理論的范疇，解決“如何去做”的問題。基于上述理解，本人建議把報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程分解為“學(xué)科課程”與“術(shù)科課程”兩大體系，“學(xué)科課程”解決“是什么”與“為什么”的問題，即在“必需，夠用”的原則上解決學(xué)生未來工作需要的理論知識(shí)，而“術(shù)科課程”則解決“如何去做”的問題，即在學(xué)科理論的支撐下，為學(xué)生提供工作崗位的核心能力，根據(jù)其核心能力制定出相應(yīng)的術(shù)科課程，經(jīng)過學(xué)生的不斷反復(fù)的術(shù)科技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來從事實(shí)際的工作打下基礎(chǔ)。

總之，術(shù)科模式中的課程體系建設(shè)將貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)、以能力為本位、以訓(xùn)練為主導(dǎo)、兼顧學(xué)生后續(xù)發(fā)展”的教育理念。在深入調(diào)研企業(yè)和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上獲得該專業(yè)核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此為依據(jù)制定出相應(yīng)的術(shù)科課程體系和學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系關(guān)注理論的實(shí)用性和必須夠用原則，術(shù)科課程體系則以核心能力的獲得與提升為目標(biāo)，關(guān)注所設(shè)課程內(nèi)容與實(shí)際工作技能的訓(xùn)練適配性及可反復(fù)訓(xùn)練性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的針對(duì)性，主張技能由“訓(xùn)”而得而非“講”而獲，要求教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段具備訓(xùn)練性，且與能力培養(yǎng)要求相對(duì)應(yīng)。

四、基于“術(shù)科”導(dǎo)向的高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）課程開發(fā)的思路

按照上述“術(shù)科內(nèi)涵”中闡述的思路，在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上首先將高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)分成四個(gè)主要就業(yè)崗位，即報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員以及單證員；其次根據(jù)具體崗位分析總結(jié)出每一崗位的崗位核心能力，圍繞核心能力設(shè)置術(shù)科課程體系，然后圍繞術(shù)科課程體系設(shè)置學(xué)科課程體系；最后配合能力的提升組織學(xué)生參加技能比賽，參加校外實(shí)踐。開發(fā)思路如圖1所示。

圖1 “術(shù)科模式”課程開發(fā)思路

（二）課程體系具體設(shè)計(jì)內(nèi)容

按照課程開發(fā)思路，高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的具體設(shè)計(jì)步驟如下：

首先，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)四大崗位即報(bào)關(guān)員、貨代員、報(bào)檢員以及單證員的核心崗位能力分析見表1。

表1

單證員能力 報(bào)關(guān)員能力 報(bào)檢員能力 貨代員能力

英語閱讀能力 進(jìn)出口商品歸類能力 總結(jié)能力 市場(chǎng)開拓能力

應(yīng)用法律條款的能力 報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施能力 制單能力 貨代操作能力

制單能力 報(bào)關(guān)費(fèi)用核算能力 報(bào)檢作業(yè)實(shí)施能力 糾紛處理能力

資料歸檔能力 報(bào)關(guān)單證管理能力 報(bào)檢單證管理能力

其次，遵循能力獲得及養(yǎng)成的規(guī)律，兼顧未來職業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)各能力模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)的“術(shù)科課程”。圍繞“術(shù)科課程”，按“必需、夠用”原則配置“學(xué)科課程”，由此得出下列術(shù)科課程體系與學(xué)科課程體系，見表2。

表2

核心能力 能力模塊 術(shù)科課程 學(xué)科課程

單證員能力 英語閱讀能力 單證繕制術(shù)

檔案管理術(shù) 單證英語

單證員考試

教程外貿(mào)函電

外貿(mào)法律知識(shí)

應(yīng)用法律條款的能力

制單能力

資料歸檔能力

報(bào)關(guān)員能力 進(jìn)出口商品歸類能力 商品歸類術(shù)

報(bào)關(guān)單填制術(shù)

稅費(fèi)計(jì)算術(shù)

報(bào)關(guān)操作術(shù) 海關(guān)概論

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)

進(jìn)出口商品編碼

報(bào)關(guān)法律知識(shí)

報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施能力

報(bào)關(guān)費(fèi)用核算能力

報(bào)關(guān)單證管理能力

報(bào)檢員能力 總結(jié)能力 報(bào)檢單填制術(shù)

報(bào)檢操作術(shù) 報(bào)檢實(shí)務(wù)

報(bào)檢法律知識(shí)

制單能力

報(bào)檢作業(yè)實(shí)施能力

報(bào)檢單證管理能力

貨代員能力 市場(chǎng)開拓能力 貨代業(yè)務(wù)開發(fā)術(shù)

貨代操作術(shù)

貨代糾紛處理術(shù) 貨代員考試教程

貨代法律知識(shí)

貨代操作能力

糾紛處理能力

最后，將“學(xué)科課程”與“術(shù)科課程”分解成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練模塊，根據(jù)其核心能力學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的需要及現(xiàn)有系級(jí)、院級(jí)及全國(guó)性大賽的實(shí)際情況，組織學(xué)生參與不同級(jí)別的賽事，以大賽提升學(xué)習(xí)興趣，以比賽促進(jìn)能力的提升。高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系及具體內(nèi)容見表3。

表3

課程類別 課程名稱 主要訓(xùn)練、學(xué)習(xí)內(nèi)容 大賽類別

術(shù)科課程 單證繕制術(shù) 外貿(mào)單證的繕制技能和技巧 全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽

檔案管理術(shù) 如何管理各種單證及工作文件

商品歸類術(shù) 進(jìn)出口商品歸類方法和技巧

報(bào)關(guān)單填制術(shù) 報(bào)關(guān)單的填制方法和技巧

稅費(fèi)計(jì)算術(shù) 稅費(fèi)計(jì)算方法和技巧 全國(guó)職業(yè)院校報(bào)關(guān)技能大賽

報(bào)關(guān)操作術(shù) 報(bào)關(guān)工作技巧

報(bào)檢單填制術(shù) 報(bào)檢單填制方法和技巧 報(bào)檢技能大賽

報(bào)檢操作術(shù) 報(bào)檢工作技巧

貨代業(yè)務(wù)開發(fā)術(shù) 業(yè)務(wù)開發(fā)方法和技巧 貨代技能大賽

貨代操作術(shù) 貨代工作技巧

貨代糾紛處理術(shù) 貨代糾紛處理技巧

學(xué)科課程 單證英語 外貿(mào)英語專業(yè)詞匯、英語合同、信用證英語以及各種單證表格英語等理論知識(shí) 全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽

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單證員考試教程 單證員考試?yán)碚撝R(shí)

外貿(mào)函電 外貿(mào)業(yè)務(wù)來往信函英語理論知識(shí)

外貿(mào)法律知識(shí) 外貿(mào)法律知識(shí)

海關(guān)概論 海關(guān)理論知識(shí) 全國(guó)職業(yè)院校報(bào)關(guān)技能大賽

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國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù) 貨代員考試?yán)碚撝R(shí) 貨代技能大賽

貨代法律知識(shí) 貨代法律知識(shí)

五、“術(shù)科”導(dǎo)向下的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系改革建議

“術(shù)科”模式下課程體系建設(shè)將顛覆傳統(tǒng)的課程體系，其改革必然會(huì)遇到很大的困難，因此，以下建議將保證改革的順利進(jìn)行。

第一，領(lǐng)導(dǎo)支持?！靶g(shù)科”模式下的課程體系改革意味著改變傳統(tǒng)課程設(shè)置內(nèi)容、調(diào)整教師課程安排、改革教學(xué)內(nèi)容、重新配置實(shí)訓(xùn)軟硬件等，只有在領(lǐng)導(dǎo)大力支持的情況下，課程體系改革才能順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果。

第二，正確理解“術(shù)科課程”與普通實(shí)訓(xùn)課程之間的關(guān)系。“術(shù)科課程”與高職院校常提的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`性課程既有聯(lián)系，也有區(qū)別。兩者之間的聯(lián)系是都注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。然而，普通的實(shí)訓(xùn)課往往由于缺乏術(shù)科理論指導(dǎo)或其他種種原因，不能取得理想的實(shí)際效果。在術(shù)科模式中，工作核心技能被單獨(dú)開發(fā)而使其成為一門專門性的訓(xùn)練課程，并列入學(xué)校人才培養(yǎng)中明確規(guī)定，其課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面都有嚴(yán)格的監(jiān)督管理，確保了“術(shù)科課程”中每門課程訓(xùn)練內(nèi)容得到切實(shí)的鍛煉，從而改變了普通實(shí)訓(xùn)課程上存在的一些弊病，如訓(xùn)練課時(shí)得不到保證，訓(xùn)練內(nèi)容太過理論化，未能突出技能性，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對(duì)性等，回歸“術(shù)科”其“技能”訓(xùn)練的本質(zhì)。

第三，嚴(yán)格管理“術(shù)科課程”的教學(xué)過程。一方面，“術(shù)科課程”的任課教師必須是來自對(duì)口企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員，如報(bào)關(guān)操作術(shù)必須由報(bào)關(guān)員承擔(dān)；報(bào)檢操作術(shù)必須由（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第40頁）報(bào)檢員承擔(dān)，他們是從事相關(guān)工作的專業(yè)人士，具有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本行業(yè)具有深刻的理性和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，教師上課的教材非通過征訂獲得，而是任課教師制訂實(shí)際工作內(nèi)容。最后，“術(shù)科課程”考核完全“術(shù)科化”，即借鑒我國(guó)駕駛員考試中的“路考”科目，完全考核學(xué)生掌握某一技能的水平。

總之，通過上述分析可知，高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的課程體系進(jìn)行“術(shù)科”模式改革是可行的，該模式貫徹了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用”的教育理念，能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能人才，滿足社會(huì)的需求。但在實(shí)際的改革過程中可能會(huì)遇到很多問題與困難，這需要高職院校政策的鼓勵(lì)、實(shí)訓(xùn)軟硬件的配套、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及校企合作的開展等方面的支持與配合，同時(shí)，如何更好解決改革中的問題也是需要深入探討與研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張振元. 論職業(yè)教育的“術(shù)科”導(dǎo)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）

［2］蔣茂東. 高職教育發(fā)展之“術(shù)”［J］.遼寧教育研究，2008（10）

［3］蔣茂東，胡剛，萬云霞. 發(fā)展不平衡的思考——兼論高等職業(yè)教育的“術(shù)科”建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）

【作者簡(jiǎn)介】陳淑芬（1976-），女，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系物流教研室副主任，報(bào)關(guān)專業(yè)帶頭人，講師，碩士研究生，研究方向：?jiǎn)巫C英語，物流英語，報(bào)關(guān)英語。（責(zé)編丁夢(mèng)）

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外貿(mào)函電 外貿(mào)業(yè)務(wù)來往信函英語理論知識(shí)

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海關(guān)概論 海關(guān)理論知識(shí) 全國(guó)職業(yè)院校報(bào)關(guān)技能大賽

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù) 報(bào)關(guān)員考試?yán)碚撝R(shí)

進(jìn)出口商品編碼 進(jìn)出口商品編碼理論知識(shí)

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五、“術(shù)科”導(dǎo)向下的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系改革建議

“術(shù)科”模式下課程體系建設(shè)將顛覆傳統(tǒng)的課程體系，其改革必然會(huì)遇到很大的困難，因此，以下建議將保證改革的順利進(jìn)行。

第一，領(lǐng)導(dǎo)支持?！靶g(shù)科”模式下的課程體系改革意味著改變傳統(tǒng)課程設(shè)置內(nèi)容、調(diào)整教師課程安排、改革教學(xué)內(nèi)容、重新配置實(shí)訓(xùn)軟硬件等，只有在領(lǐng)導(dǎo)大力支持的情況下，課程體系改革才能順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果。

第二，正確理解“術(shù)科課程”與普通實(shí)訓(xùn)課程之間的關(guān)系?！靶g(shù)科課程”與高職院校常提的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`性課程既有聯(lián)系，也有區(qū)別。兩者之間的聯(lián)系是都注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。然而，普通的實(shí)訓(xùn)課往往由于缺乏術(shù)科理論指導(dǎo)或其他種種原因，不能取得理想的實(shí)際效果。在術(shù)科模式中，工作核心技能被單獨(dú)開發(fā)而使其成為一門專門性的訓(xùn)練課程，并列入學(xué)校人才培養(yǎng)中明確規(guī)定，其課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面都有嚴(yán)格的監(jiān)督管理，確保了“術(shù)科課程”中每門課程訓(xùn)練內(nèi)容得到切實(shí)的鍛煉，從而改變了普通實(shí)訓(xùn)課程上存在的一些弊病，如訓(xùn)練課時(shí)得不到保證，訓(xùn)練內(nèi)容太過理論化，未能突出技能性，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對(duì)性等，回歸“術(shù)科”其“技能”訓(xùn)練的本質(zhì)。

第三，嚴(yán)格管理“術(shù)科課程”的教學(xué)過程。一方面，“術(shù)科課程”的任課教師必須是來自對(duì)口企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員，如報(bào)關(guān)操作術(shù)必須由報(bào)關(guān)員承擔(dān)；報(bào)檢操作術(shù)必須由（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第40頁）報(bào)檢員承擔(dān)，他們是從事相關(guān)工作的專業(yè)人士，具有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本行業(yè)具有深刻的理性和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，教師上課的教材非通過征訂獲得，而是任課教師制訂實(shí)際工作內(nèi)容。最后，“術(shù)科課程”考核完全“術(shù)科化”，即借鑒我國(guó)駕駛員考試中的“路考”科目，完全考核學(xué)生掌握某一技能的水平。

總之，通過上述分析可知，高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的課程體系進(jìn)行“術(shù)科”模式改革是可行的，該模式貫徹了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用”的教育理念，能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能人才，滿足社會(huì)的需求。但在實(shí)際的改革過程中可能會(huì)遇到很多問題與困難，這需要高職院校政策的鼓勵(lì)、實(shí)訓(xùn)軟硬件的配套、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及校企合作的開展等方面的支持與配合，同時(shí)，如何更好解決改革中的問題也是需要深入探討與研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張振元. 論職業(yè)教育的“術(shù)科”導(dǎo)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）

［2］蔣茂東. 高職教育發(fā)展之“術(shù)”［J］.遼寧教育研究，2008（10）

［3］蔣茂東，胡剛，萬云霞. 發(fā)展不平衡的思考——兼論高等職業(yè)教育的“術(shù)科”建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）

【作者簡(jiǎn)介】陳淑芬（1976-），女，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系物流教研室副主任，報(bào)關(guān)專業(yè)帶頭人，講師，碩士研究生，研究方向：?jiǎn)巫C英語，物流英語，報(bào)關(guān)英語。（責(zé)編丁夢(mèng)）

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五、“術(shù)科”導(dǎo)向下的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系改革建議

“術(shù)科”模式下課程體系建設(shè)將顛覆傳統(tǒng)的課程體系，其改革必然會(huì)遇到很大的困難，因此，以下建議將保證改革的順利進(jìn)行。

第一，領(lǐng)導(dǎo)支持?！靶g(shù)科”模式下的課程體系改革意味著改變傳統(tǒng)課程設(shè)置內(nèi)容、調(diào)整教師課程安排、改革教學(xué)內(nèi)容、重新配置實(shí)訓(xùn)軟硬件等，只有在領(lǐng)導(dǎo)大力支持的情況下，課程體系改革才能順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果。

第二，正確理解“術(shù)科課程”與普通實(shí)訓(xùn)課程之間的關(guān)系?！靶g(shù)科課程”與高職院校常提的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`性課程既有聯(lián)系，也有區(qū)別。兩者之間的聯(lián)系是都注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。然而，普通的實(shí)訓(xùn)課往往由于缺乏術(shù)科理論指導(dǎo)或其他種種原因，不能取得理想的實(shí)際效果。在術(shù)科模式中，工作核心技能被單獨(dú)開發(fā)而使其成為一門專門性的訓(xùn)練課程，并列入學(xué)校人才培養(yǎng)中明確規(guī)定，其課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面都有嚴(yán)格的監(jiān)督管理，確保了“術(shù)科課程”中每門課程訓(xùn)練內(nèi)容得到切實(shí)的鍛煉，從而改變了普通實(shí)訓(xùn)課程上存在的一些弊病，如訓(xùn)練課時(shí)得不到保證，訓(xùn)練內(nèi)容太過理論化，未能突出技能性，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對(duì)性等，回歸“術(shù)科”其“技能”訓(xùn)練的本質(zhì)。

第三，嚴(yán)格管理“術(shù)科課程”的教學(xué)過程。一方面，“術(shù)科課程”的任課教師必須是來自對(duì)口企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員，如報(bào)關(guān)操作術(shù)必須由報(bào)關(guān)員承擔(dān)；報(bào)檢操作術(shù)必須由（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第40頁）報(bào)檢員承擔(dān)，他們是從事相關(guān)工作的專業(yè)人士，具有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本行業(yè)具有深刻的理性和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，教師上課的教材非通過征訂獲得，而是任課教師制訂實(shí)際工作內(nèi)容。最后，“術(shù)科課程”考核完全“術(shù)科化”，即借鑒我國(guó)駕駛員考試中的“路考”科目，完全考核學(xué)生掌握某一技能的水平。

總之，通過上述分析可知，高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的課程體系進(jìn)行“術(shù)科”模式改革是可行的，該模式貫徹了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用”的教育理念，能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能人才，滿足社會(huì)的需求。但在實(shí)際的改革過程中可能會(huì)遇到很多問題與困難，這需要高職院校政策的鼓勵(lì)、實(shí)訓(xùn)軟硬件的配套、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及校企合作的開展等方面的支持與配合，同時(shí)，如何更好解決改革中的問題也是需要深入探討與研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張振元. 論職業(yè)教育的“術(shù)科”導(dǎo)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）

［2］蔣茂東. 高職教育發(fā)展之“術(shù)”［J］.遼寧教育研究，2008（10）

［3］蔣茂東，胡剛，萬云霞. 發(fā)展不平衡的思考——兼論高等職業(yè)教育的“術(shù)科”建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）

【作者簡(jiǎn)介】陳淑芬（1976-），女，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系物流教研室副主任，報(bào)關(guān)專業(yè)帶頭人，講師，碩士研究生，研究方向：?jiǎn)巫C英語，物流英語，報(bào)關(guān)英語。（責(zé)編丁夢(mèng)）

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