張怡敏

高中生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性?xún)A向漸漸明顯，不同學(xué)生的興趣和需求差異也逐漸增大?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”部分指出，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)合作活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”在合作中，學(xué)生分享彼此的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。合作學(xué)習(xí)的意義在于認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，而且是課堂中各種成員多邊互動(dòng)合作的過(guò)程。

一、兩種合作模式激發(fā)興趣

根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，課堂的合作可以歸納成兩種模式。

1.互助—合作學(xué)習(xí) 這種模式強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下合作研究。一般步驟是：教師布置預(yù)習(xí)，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)—個(gè)人自學(xué)，小組或組間討論——教師啟發(fā)誘導(dǎo)——練習(xí)評(píng)定。原本一些平常內(nèi)向膽小的學(xué)生在同伴的鼓勵(lì)下，會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)，課堂合作探討問(wèn)題的氛圍也可能出現(xiàn)極大的改觀。

例如學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一課，筆者適時(shí)提出問(wèn)題。文中魯侍萍說(shuō)自己不想再見(jiàn)到周樸園，但既然發(fā)現(xiàn)屋子里的舊物，為何不馬上離開(kāi)？筆者給出提示，能不能從戲劇情節(jié)的“矛盾沖突”這一方面再做思考呢？各小組學(xué)生展開(kāi)充分的討論，其中有一個(gè)小組提出一種逆向思維的解決方法令所有人贊嘆。這一小組成員認(rèn)為，如果魯侍萍離開(kāi)了，就沒(méi)有后面魯侍萍與周樸園相認(rèn)這一情節(jié)，戲劇的波瀾就無(wú)法掀起。所以這一處魯侍萍不想相認(rèn)，卻又偏偏相認(rèn)的矛盾沖突，正是作家曹禺設(shè)置情節(jié)的高明之處。通過(guò)教師與小組間的互助合作，學(xué)生互相啟發(fā)，深入思考，很好地解決了問(wèn)題。

2.研究—合作學(xué)習(xí) 這種模式以學(xué)生合作為主要活動(dòng)。依托學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，由學(xué)生自己直接研究或轉(zhuǎn)換成問(wèn)題進(jìn)行研究，小組內(nèi)部有比較明確的分工，研究基于答案開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)。

以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高利霞老師《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是涉及四個(gè)方向的研究問(wèn)題：一是作家作品背景介紹，二是分析鑒賞，包括感受形象品味語(yǔ)言，三是領(lǐng)悟內(nèi)涵，探討這首詞的主題，四是延伸拓展，結(jié)合其他赤壁懷古詩(shī)進(jìn)行比較鑒賞。后來(lái)她認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是自學(xué)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是她不再由教師布置研究任務(wù)，而由學(xué)生提出質(zhì)疑，然后歸納提煉出三個(gè)問(wèn)題。第一，為何以周瑜為主要抒懷對(duì)象？第二，為什么面對(duì)壯闊景象和對(duì)古代英雄人物遙想時(shí)會(huì)產(chǎn)生“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的自嘲？第三，結(jié)尾“人生如夢(mèng)”的感嘆是積極還是消極？高利霞老師評(píng)價(jià)，“由學(xué)生匯集的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分組研究，再到課上集中研討，包括聽(tīng)朗誦，放幻燈片網(wǎng)上查閱資料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！敝档靡惶岬氖?，案例中的問(wèn)題不同于教材訓(xùn)練題規(guī)定的問(wèn)題，也不同于教師主觀性的問(wèn)題，而是學(xué)生自己產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題，因此在合作研究的過(guò)程中更能提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與程度。

二、兩種評(píng)價(jià)方式促使反思

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不一定都要采取一人說(shuō)了算的評(píng)價(jià)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，反思學(xué)習(xí)的成果。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，有利于增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高解決問(wèn)題的自主性。例如在新課預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生以“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)解決問(wèn)題”自我評(píng)價(jià)，記錄預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題（包括準(zhǔn)備在課堂中提出的問(wèn)題）以及自己解決的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成合適的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要教育學(xué)生把教師的要求同自我內(nèi)心的需要統(tǒng)一起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)和組間的互評(píng) “組內(nèi)互評(píng)”使小組內(nèi)部成員容易發(fā)現(xiàn)彼此的成功與不足。“組間互評(píng)”能激發(fā)各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生多采用積極評(píng)價(jià)，推動(dòng)基礎(chǔ)好的，鞭策暫時(shí)落后的?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的角度一般可以有：情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)（對(duì)問(wèn)題的研究是否感興趣等）；參與度的評(píng)價(jià)（是否主動(dòng)參與對(duì)話交流等）；思維過(guò)程的評(píng)價(jià)（思維是否具有合理性和靈活性，能不能用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等）。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)不單單是展現(xiàn)高中語(yǔ)文教師個(gè)人的魅力，也不只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的捧場(chǎng)，而且能夠成為支撐全體學(xué)生共同發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的天空。

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