于欣

多年以來(lái)，課堂教學(xué)始終都是我國(guó)學(xué)校教育的主要形式，而老師與學(xué)生之間的交流最主要還是通過(guò)課堂提問(wèn)完成的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)同樣也是老師最常用、最方便的教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。然而，現(xiàn)在有些老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)等方面還是存在一些不足，制約了課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮。因此，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思想共鳴

隨著社會(huì)的變遷，現(xiàn)代中學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想觀念等已發(fā)生了變化，但一些老師因?yàn)槿狈?duì)于學(xué)生情況的基本了解，提出的問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的費(fèi)時(shí)低效。老師可以通過(guò)多和學(xué)生們接觸，了解他們的生活經(jīng)歷，深刻挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，很容易引起學(xué)生思想、情感上的共鳴，取得良好的提問(wèn)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《端午日》一課時(shí)，由于對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教育的缺失，一部分初中生對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日常識(shí)知道的比較少。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生們了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，老師從網(wǎng)上搜集了一些全國(guó)各地端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，借助多媒體展示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生們回答這些習(xí)俗分別是哪里的、哪個(gè)民族的。學(xué)生們對(duì)于這些圖片表現(xiàn)出極大的興趣，但只有少數(shù)學(xué)生能回答問(wèn)題。老師對(duì)于他們給予了高度表?yè)P(yáng)，且向他們了解是怎么知道這些民俗知識(shí)的。學(xué)生們說(shuō)通過(guò)看書(shū)、旅游、網(wǎng)絡(luò)、父母家人介紹等渠道，老師又抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓展視野，豐富知識(shí)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方向和綱領(lǐng)，課堂提問(wèn)需要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。但是，現(xiàn)在有些老師盲目的提問(wèn)、為了提問(wèn)而提問(wèn)，無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表面上看著很熱鬧，但是實(shí)際上最終的教學(xué)效果卻不能讓人滿(mǎn)意。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，就需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，發(fā)人深省，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的名篇《春》時(shí)，為了讓學(xué)生理清課文的思路，體會(huì)作者的情感，老師在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們思考一下，當(dāng)春天還沒(méi)有到來(lái)之前，我們的心情是怎么樣的？”“作者的心情又是怎么樣的？”“你是從哪里看出來(lái)的呢？”學(xué)生在結(jié)合自己期盼春天到來(lái)的心情的基礎(chǔ)上，再通過(guò)閱讀課文的第一句話(huà)“盼望著，盼望著，春天來(lái)了”，十分容易地總結(jié)出了課文第一部分的主題是“盼春”。老師通過(guò)這種圍繞著教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)，加深了學(xué)生們對(duì)于課文主題的理解，豐富了學(xué)生對(duì)于文中作者情感的體驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、采取科學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

科學(xué)的方式方法對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是大有裨益的。課堂提問(wèn)也要講究方式方法。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些老師不注重課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新與靈活運(yùn)用，千篇一律的采用“老師一人問(wèn)，學(xué)生一人答”的方式，雖然這樣的提問(wèn)針對(duì)性很強(qiáng)，但是過(guò)于呆板，不利于激發(fā)全體學(xué)生的興趣，影響了大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)變換提問(wèn)的形式，采取科學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夏》一課時(shí)，由于初中學(xué)生對(duì)于夏天已經(jīng)具有了比較豐富的感受體驗(yàn)，老師在開(kāi)始導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于夏天的感受，鍛煉學(xué)生的思維能力和概括能力，老師在開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，突破了傳統(tǒng)單一的老師問(wèn)學(xué)生答的方式，而是采用了讓學(xué)生的填空的方式，讓學(xué)生思考選擇一個(gè)適合的詞語(yǔ)來(lái)填空，概括夏天的特征或者描述自己的感受。這種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，積極的思考，在自己的大腦中搜尋著詞匯，給出的答案也是五花八門(mén)。老師這種對(duì)于課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們思維，對(duì)于學(xué)生的總結(jié)、歸納能力都是一種很好的鍛煉。

總之，課堂提問(wèn)既是師生交流不可或缺的方式，也是課堂教學(xué)中最普遍的活動(dòng)形式，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著不可替代的重要作用，尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)具有更為廣闊的舞臺(tái)，凝結(jié)著老師的智慧和思考，體現(xiàn)著老師的經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)。積極創(chuàng)新提問(wèn)的方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最大程度地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的價(jià)值，還需要廣大教育工作者大膽實(shí)踐，付出更多的努力。

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