李媛媛

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0073-01過去的語文教學(xué)老師只看著卷面成績，而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的"工具"；語文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的"車間"；語言文字是車間加工產(chǎn)品的"零件"。為了確保"產(chǎn)品"的合格，我給自己定了一個教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確：給學(xué)生為什么知識，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

1.給學(xué)生自由讀書的時間

過去，我們總是擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對課文的心得體會。而許多老師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，這就造成教學(xué)中的千人一面，千聲一腔，使豐富的語文教育走向封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文本身的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，所以盡管我們費盡心血，效果并不是很好?？梢哉f，新教材的出現(xiàn)正是為了打破這種費時低效的局面。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生專心讀課文，大膽發(fā)表自己對課文、對語文的看法。老師要做學(xué)生的"教練"，而不是代替學(xué)生練。教學(xué)中，讓學(xué)生多一點時間讀書，在默讀中思索，在朗讀中培養(yǎng)語感，在即席發(fā)言中鍛煉品才，在寫作中放飛思想；老師相機指導(dǎo)點拔，激疑導(dǎo)趣。話不在多，關(guān)鍵是說得恰到好處，能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受學(xué)語文的快樂。學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓(xùn)學(xué)生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學(xué)習(xí)《頤和園》就重點培訓(xùn)學(xué)生先總述后分述再總結(jié)的能力；學(xué)習(xí)《三味書屋》就重點培訓(xùn)學(xué)生按不同空間方位描述事情的能力；學(xué)習(xí)詩歌、古詩就培訓(xùn)學(xué)生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學(xué)生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學(xué)的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢"入了門"、"上了路"就能獨立實踐，解決問題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

2.引導(dǎo)學(xué)生有獨到的思索與質(zhì)疑

改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，一定要把讀書思考的時間還原給學(xué)生。依據(jù)語文新課標(biāo)的精神，語文教學(xué)要擺脫師問生答的以教師為主體的教學(xué)模式，開展師生平等地參與課堂教學(xué)的雙邊活動。有師生之異，無尊卑之別，營造民主、自由的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的思考、大膽地質(zhì)疑。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，筆者要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考文中配圖的作用與意義。學(xué)生觀"屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路上替他扯了幾十回"這幅圖后問：文章運用對比手法，其中一點突出表現(xiàn)范進(jìn)中舉前后對岳父屠戶前恭后倨的特點，而圖中的范進(jìn)（已經(jīng)中舉）走在岳父面前，有點扭著身子，并回頭看岳父為他扯衣襟，表現(xiàn)出一種不好意思的樣子，把這一形象與范進(jìn)對岳父前恭后倨的性格不太相符吧？又有同學(xué)建議：圖中范進(jìn)應(yīng)是挺著胸，仰著面，邁著官步走在岳父面前，才能表現(xiàn)范進(jìn)中了舉，在岳父面前裝大不恭的變色龍形象。如此獨到的思索、質(zhì)疑與探究實為一種創(chuàng)新精神，要鼓勵。這里值得注意的是，我們教育的對象大都是正值花季的孩子。他們顯著的特點是好奇心強、善問、求知欲望高，但不免有稚童心。因此，他們思考問題有時自覺或不自覺地帶有天真、幼稚的特點，甚至是片面的。如關(guān)心《木蘭詩》，有一同學(xué)問：木蘭女扮男裝替父從軍十幾年，為什么這么長時間沒有誰發(fā)現(xiàn)木蘭是女的？有的同學(xué)說：古代男人就是笨。也有同學(xué)認(rèn)為：大概是古代婦女在外貌上同男人差別不太大，因為古代男人蓄長發(fā)，跟女的相似，所以難分辨，對嗎？那位同學(xué)的質(zhì)疑值得大家去思考探究，但有些同學(xué)的分析還不成熟，或者說是片面的。對此，我們不要苛求責(zé)備，而要肯定同學(xué)們善于思考探究的精神，如此才能極大地調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)語文探索知識的積極性。學(xué)生作為不同的學(xué)習(xí)個體，他們對教材總有不同的理解，所以教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識以后，鼓勵學(xué)生針對老師講授的知識能以什么題型出現(xiàn)，并讓學(xué)生互相有問有答，那么學(xué)生對所濱知識就學(xué)活了，教師加以點撥，不可挫傷學(xué)生的質(zhì)疑的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

為了走出長期以來老師"扶一扶"學(xué)生"走一走"，老師"不扶"學(xué)生"不走"的識字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過一段獨立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

提高學(xué)生能力，老師親自"下水"：教師跟學(xué)生一起作文，是無聲的戰(zhàn)鼓，最能激勵、啟發(fā)學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既"解放"了老師，又"救活"了學(xué)生，我們老師何樂而不為呢？來由學(xué)生復(fù)述木蘭詩的故事情節(jié)。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是整體把握故事情節(jié)，初步感知花木蘭的印象，鍛煉學(xué)生的歸納能力，幫助學(xué)生背誦課文。對于這個環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不敢發(fā)言表述自己的想法，比如膽小害羞的學(xué)生，還有一些語文基礎(chǔ)差、口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，那么怎樣使得每一個學(xué)生都有機會發(fā)言并且展示自己呢？這又要用到合作的學(xué)習(xí)方式，我采取的仍是兩人合作的學(xué)習(xí)方式，同桌互相復(fù)述課文，并且及時補充糾正，這樣每個學(xué)生都得到了鍛煉，也增加了孩子們的信心，使得那些膽小的孩子有足夠的勇氣發(fā)言。經(jīng)過同桌合作交流后，選取一到兩名學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述后教師應(yīng)呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生明確復(fù)述的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。對于七年級的學(xué)生我們還可以再復(fù)述前給學(xué)生相關(guān)的提示語，讓學(xué)生學(xué)會正確的復(fù)述課文。