李敏

摘要：語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文應(yīng)該是最能激發(fā)學生情感的課程。因此我們在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、直接切入重點、抓關(guān)鍵詞、激情引導、感情朗讀等方式來激發(fā)學生的情感，讓學生的情感得以無拘無束地釋放，并且肆無忌憚地飛揚。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；切入重點；激情引導；感情朗讀中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0079-01課堂教學，就是讓學生進入課文的情感世界，身臨其境地感受課文內(nèi)部世界的絢麗風光，從而激發(fā)學生的情感。成功的課堂教學必然具有一定的藝術(shù)魅力，學生也必然有一種如沐春風的感覺。那么，怎樣才能激發(fā)學生的情感呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感

教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情景和營造良好的氛圍，有效地通過語言，色彩和音響等多種手段來構(gòu)建情感舞臺，能再現(xiàn)課文描述的具體生動的情景、事物，讓學生如歷其境，如見其人，如聞其聲，從而受到強烈的感染，這樣就叩開學生的心扉，使其進入相應(yīng)的情感境界。上海著名特級教師于漪提倡情境教學，她在教學中努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情景，創(chuàng)造渲染氣氛，使學生身臨其境，賞心悅目，受到感染。如：在教授北師大版第十冊第七單元《普羅米修斯的故事》第二課時，我考慮到人物背景距離我們現(xiàn)實生活實在太遙遠，學生難以理解，因此，我自制了課件，從網(wǎng)上下載了普羅米修斯被宙斯懲罰的圖片，包括身栓鐵鏈被栓在高加索山的圖片、兇猛的大鷹撕裂普羅米修斯的圖片，為了襯托人物的堅貞不屈的品質(zhì)，激發(fā)學生對人物從同情到敬佩的感情，我還精心選擇了悲壯的樂曲《神秘園》。果真，在教學時，伴著《神秘園》那悲慘的音樂，看著普羅米修斯受懲罰的圖片，學生不由自主的被帶到了遙遠的古希臘，狂風似乎就在耳邊呼呼地吹著，兇惡的大鷹似乎正在面前肆無忌憚的撕咬著普羅米修斯的肌體，學生柔弱的心靈受到了震撼，同情之情油然而生。而當了解到普羅米修斯是為人類取火才受到如此懲罰，他承受著這一切毫無怨言堅強不屈時，孩子們又自然激發(fā)起敬佩之情，普羅米修斯這個偉大的人物形象自然融入了孩子們的腦海中，久久揮之不去。

2.直接切入重點，激發(fā)學生的情感

中低段的文章都淺顯易懂，但到了高段，許多文章篇幅就比較長，如果要面面俱到，不僅花費較多的時間，而且文章重難點不突出，學生的情感也難以調(diào)動起來。因此，教學中，我們可以直接切入重點段加以分析、點撥，這樣，就使學生走了個捷徑，就很容易領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如：我在教授北師大版第十冊第七單元《普羅米修斯的故事》第二課時，我用談話的方式進入課文：今天的天氣真是不錯，你最想去干什么？（郊游、爬山、滑旱冰、上街玩等）可是，我們偉大的朋友普羅米修斯此刻卻正在遭受著嚴重的懲罰（隨即課件展示普羅米修斯身栓鐵鏈被栓在高加索山的圖片）那他到底受到了怎樣的懲罰？這一問題的引入，就讓學生跳過課文其它段落，直接切入文中重點段落18自然段，這樣就解決了重難點無法突破的問題。直接切入文章"要害"，學生能清晰了解文章內(nèi)容、感悟人物品質(zhì)，具有事半功倍的作用。

3.抓關(guān)鍵詞，激發(fā)學生的情感

我國的語言文字非常的豐富，理解得越透切，領(lǐng)悟也就越多。許多詞語與文本緊緊相連，抓關(guān)鍵詞語，可以直達文本中心，便于學生體驗到非常豐富的情感。如：在教授北師大版第十冊第七單元《普羅米修斯的故事》時，為了讓學生更能感受到普羅米修斯的堅強不屈，我引導學生緊緊抓?。?不"、"決不"、"決不"，讓學生通過自讀感悟→感情朗讀→激情朗讀，一步接一步，環(huán)環(huán)相扣，讓學生逐步感悟人物的品質(zhì)，激發(fā)學生對人物的敬佩之情；另外，為了讓學生了解人類在沒有火的古代生活怎樣？我引導學生緊緊抓住"饑寒交迫"這個詞，通過字義理解，通過聯(lián)想，讓學生了解到在沒有火的古代，人類的生活過得有多么悲慘，透過這個重點詞，更加深了學生對普羅米修斯不顧懲罰，堅持為人類取火行為的贊揚，也更激發(fā)學生對普羅米修斯這個人物的敬佩，學生對人物品質(zhì)的感悟也就水到渠成。

4.教師激情引導，激發(fā)學生的情感

要激發(fā)學生的情感，使之與教材、教師產(chǎn)生情感共鳴，教師首先要富有激情。教師在導入新課、朗讀課文、小組討論探究、重點指導等環(huán)節(jié)中都要飽含感情，給學生一種情感的力量。我曾在一篇雜志上，看到過這樣一則故事：河北省著名特級教師胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》，他是這樣進入的：上課鈴響，教師走進教室，順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上，邊走邊說："聞一多先生正向我們走來，他來給我們作最后一次演講來了！'說罷，胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向?qū)W生"演講"起來。學生漸入其境，如聞其聲，悄然動容，深深地被"聞一多"飽含激情的語言感染了，整個教室鴉雀無聲……教師以自己的激情深深地打動了學生的心靈。讀完這個故事，我久久地沉思著：在自己十多年的教學中，我是否做到了以情動人？在以后的教學中，我總是試著將自己融入文章中，將自己融入課堂氛圍中，或高興、或生氣、或氣憤，我試著將豐富的面部表情與激情的語言相結(jié)合，來打動學生的心靈。

5.感情朗讀，激發(fā)學生情感

只要充分引導學生感悟朗讀，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，學生就真正地走進了文本，達到與文中人物的共鳴。如：北師大版第七冊《橋之思》是一首瑯瑯上口的小詩，教學中，我采用的主要方法就是朗讀：自主感悟讀、同桌讀、男女生讀，齊讀等，通過不同形式的朗讀，學生們知道了各式各樣的橋，知道了橋的重要性，更了解到還有一種比生活中的橋更為重要的橋--心橋，它連接著你我他，溝通著全世界。由此可見，如果我們在教學中不引導學生朗讀，孩子的心靈沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，沒有得到實質(zhì)性的感悟與理解。聲情并茂，滿懷激情地朗讀，不正是孩子們理解文本后的顯性表現(xiàn)嗎？不正是孩子們情感的釋放嗎？孩子們從朗讀中領(lǐng)會其義，深知其情，做到其情融于言表，從而欣賞美、感受美、體會美，逐步提升自己的情感體驗。

情，可以感染人、激發(fā)人；情，讓你我的心靈走得更近；情，可以使師生在和諧的共鳴中，實現(xiàn)最佳的信息交流。那就讓我們一起來吧！心之所至，情之勃發(fā)，只要你輕輕撥動孩子們的心弦，孩子們的情感一定會激發(fā)，并且肆無忌憚的飛揚。