蔣正生

摘要：習(xí)作時(shí)，一些小學(xué)生茫然無(wú)措，總會(huì)問(wèn)老師寫什么，怎么寫，一部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，一部分天馬行空、閉門造車，存在不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高,也降低了習(xí)作教學(xué)效果。為解決習(xí)作中出現(xiàn)的流水賬、不具體、無(wú)主題、脫題、條理不清楚等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只要教師找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，讀寫結(jié)合點(diǎn)，圖片切入點(diǎn)，聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去，既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，又能提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生學(xué)得輕松，寫的實(shí)在，習(xí)作就能飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)；生活；讀寫；圖片；切入點(diǎn)；習(xí)作飛揚(yáng)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0082-01在小學(xué)教學(xué)中，一提到要寫習(xí)作，一些學(xué)生茫然無(wú)措，總會(huì)問(wèn)老師寫什么，怎么寫，一部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，一部分天馬行空、閉門造車。怎樣才能改變這種習(xí)作現(xiàn)象，使學(xué)生知道寫什么，怎樣寫，這就需要每一位語(yǔ)文教師不斷地總結(jié),不斷學(xué)習(xí)和積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),去滿足日常的習(xí)作教學(xué)。筆者認(rèn)為，幫學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，能突破習(xí)作瓶頸，讓學(xué)生習(xí)作飛揚(yáng)起來(lái)。

1.找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，習(xí)作有生活的韻味

只要是學(xué)生觀察的真正生活，哪怕它是學(xué)生一個(gè)很不起眼的生活片斷，盡管沒(méi)有什么深刻含義，盡管不輻射出什么哲理，它同樣是有意義的。不過(guò)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把事情寫具體，有個(gè)主題，能表述自己的意思。然而，我們的學(xué)生，課余呆在在家里，課內(nèi)坐在教室，哪里都去不了，他們的生活體會(huì)會(huì)多么？

有時(shí)候，從批改學(xué)生的習(xí)作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容完全脫離生活實(shí)際的習(xí)作，假大空，高大全。例如，平時(shí)多要求學(xué)生觀察家庭中的每一個(gè)人，親戚、朋友之間發(fā)生的每一件事，讓他們用日記寫下來(lái)，就是習(xí)作的素材了。有了這些生活基墊，那么學(xué)生寫出來(lái)的人和事，就是真實(shí)而有意義，才反應(yīng)了生活的本真。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生寫作，就要找準(zhǔn)學(xué)生生活的切入點(diǎn)，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)以下精彩的畫面：一棵草芽被石頭壓在下面、鳥(niǎo)兒在樹(shù)上歡蹦亂跳、小溪里的魚兒自由徜徉、小花是那么的鮮艷、佩服老師的行為、羨慕同學(xué)的某樣長(zhǎng)處，喜歡和鄰里小朋友玩耍。

另外多開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如班級(jí)校內(nèi)比賽活動(dòng)，校外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，都能為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材，習(xí)作就能富有生活的韻味。

2.找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，習(xí)作有出色的文采

充分利用課本范文這個(gè)資源，找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并用于習(xí)作中，習(xí)作也能精彩起來(lái)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)有出色的文采，語(yǔ)文教學(xué)才真正達(dá)到它最終的目的。

2.1找準(zhǔn)范文結(jié)構(gòu)切入點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)美。如《桂林山水》一文：開(kāi)頭，人們都說(shuō)："桂林山水甲天下。"結(jié)尾："舟行碧波上，人在畫中游。"結(jié)尾與開(kāi)頭的引用詩(shī)句相呼應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫人、寫景作文中，學(xué)生習(xí)作就能出現(xiàn)以下讓老師眼動(dòng)心動(dòng)的好結(jié)構(gòu)。如："我的老師是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而又'小氣'的人，有時(shí)候讓我們?nèi)喽际懿涣恕?；結(jié)尾"你看，我的老師就是這么'小氣'，一點(diǎn)兒錯(cuò)誤都不能在他的眼皮下忽悠，我們都不敢再犯類似的錯(cuò)誤了。"這篇寫人的習(xí)作，結(jié)構(gòu)上不僅完整，前呼后應(yīng)，突出主題，人物形象也躍然紙上。

2.2找準(zhǔn)范文寫作特點(diǎn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言不再枯燥，文采飛揚(yáng)。每篇課文都有它獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，有的運(yùn)用鋪排的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，如《匆匆》第一段作者運(yùn)用排比的修辭手法，描述了顯示季節(jié)更替的："燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。"三組反義詞的排比，讓人感覺(jué)時(shí)光易逝，歲月如梭，點(diǎn)名主旨，讀起來(lái)朗朗上口，文采濃郁；《桂林山水》這篇課文，第二段、第三段，也是運(yùn)用鋪排的方式，將奇特的桂林山水特點(diǎn)惟妙惟肖寫了出來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀韻味十足；讀來(lái)有身臨其境之感；有的運(yùn)用對(duì)比法，如《掌聲》通過(guò)英子在掌聲前后的不同人生態(tài)度觀，揭示人的鼓勵(lì)、掌聲給予人的力量是多么的巨大。對(duì)比的寫法，也使文章結(jié)構(gòu)井然，突出主題。這些課文，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了很好的范本。在習(xí)作教學(xué)中，教師以這些范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)生興趣盎然，效果也會(huì)很好。

2.3找準(zhǔn)范文寫作順序切入點(diǎn)，習(xí)作有清楚的條理。習(xí)作先寫什么，然后寫什么，再寫什么，只有安排得恰當(dāng)，才能敘述得條理清楚，脈絡(luò)分明，更清楚地表達(dá)中心主題，這就是習(xí)作順序。小學(xué)語(yǔ)文課文中，就涉及了時(shí)間順序（如《灰雀》）、空間順序(如《頤和園》)、邏輯順序（如《花鐘》），每篇文章寫作順序各有特色，都是學(xué)生寫作順序的范本。小學(xué)生接觸習(xí)作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于寫人、敘事、說(shuō)明文等，有素材，素材也能扣住主題，但是，按照怎樣的順序來(lái)寫，怎樣有條理地寫出內(nèi)容、表達(dá)主題，讓人讀的清楚明白，卻是學(xué)生頭疼的事情。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中大膽運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作也會(huì)條理清楚，脈絡(luò)分明。

3.找準(zhǔn)圖片切入點(diǎn)，習(xí)作蘊(yùn)含豐富的想象

在多年的習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為只要找準(zhǔn)了圖片的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，那么，習(xí)作就會(huì)蘊(yùn)含豐富的想象。例如三年級(jí)下冊(cè)《瑤族奶奶和漢族小姑娘》的習(xí)作教學(xué)，由于這幅圖與學(xué)生年代久遠(yuǎn)，圖片中的人物穿著打扮、背景與學(xué)生實(shí)際生活差距較大，所以如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生很難寫出來(lái)，寫出來(lái)的習(xí)作也是與圖片相左。如何讓學(xué)生把握?qǐng)D片，進(jìn)行認(rèn)識(shí)呢？

我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，把握畫面內(nèi)容：這是發(fā)生在什么地方的事？從人物衣著看，這件事發(fā)生在什么季節(jié)、天氣怎樣？圖畫上有哪些人？他們之間有關(guān)系嗎？在觀察的基礎(chǔ)上，可用幾句話概括一下圖畫的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，豐富畫面內(nèi)容：他們之間發(fā)生了什么事情呢？他們可能會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)想些什么呢？由此，你想到什么呢？通過(guò)以上引導(dǎo)，一步一步指導(dǎo)學(xué)生解讀畫面，欣賞畫面，描寫人物外貌和衣著打扮，想象圖片中發(fā)生的故事，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，并且深入人物的內(nèi)心世界，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與畫面相符，人物性格凸現(xiàn)出來(lái)，中心主題也非常貼切了。

"問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)"。豐富多彩的生活，為學(xué)生提供了眾多的習(xí)作素材。課文，為讀寫結(jié)合提供了閱讀材料和習(xí)作的方式。在習(xí)作教學(xué)中，只要教師找準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去，既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，又能提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生學(xué)得輕松，寫的實(shí)在，習(xí)作就能飛揚(yáng)。參考文獻(xiàn)：

[1]《老師教你寫作》（《太陽(yáng)雨》系列叢書），周亦龍、曾傳華等，編著，四川美術(shù)出版社公開(kāi)出版