李精英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0106-01現(xiàn)代教育是全面創(chuàng)新的素質(zhì)教育，小學語文教育是基礎，作文是關鍵，提高農(nóng)村小學生作文水平勢在必行。如何提升小學生的作文水平，是學校教師仍關注的一個熱點問題。筆者根據(jù)新課改理論的學習和多年的教學實踐認為，可以采取以下有效措施實現(xiàn)小學生作文水平提高，即：體驗生活，激發(fā)學生寫作興趣；設置情景，培養(yǎng)學生觀察能力；突破時空，培養(yǎng)學生想象能力；重視閱讀，儲備作文素材方法；討論交流，提高口頭表達能力。

1.體驗生活，激發(fā)學生寫作興趣

文學，源于生活；作文，表現(xiàn)生活。生活的豐富多彩，緣于生活現(xiàn)象的復雜組合和瞬息萬變。對于這一切，首先要做到認真、細致地觀察。觀察，并非漫無目的地看看，而是用心來品；非此，不能讀出煙云的變化，讀出笑臉的不同，讀出眼睛的神采；只有袒露著誠心，積極、認真地去解讀生活的時候，才會發(fā)現(xiàn)看似平靜、平凡的水面下的波瀾，才能透過豐富而復雜的現(xiàn)象接近生活的本質(zhì)。其次，用思想、用情感來指導對生活的體驗。

"體驗"是新課程的重要價值取向；引導學生實踐，在實踐中體驗，是新課程的特征。針對傳統(tǒng)教學忽視學生主體性的弊端，我們在教學中一定要強調(diào)讓學生親身體驗，自主探究，讓學生自己去生成知識，生成認知結構，把"經(jīng)歷、體驗、探索"定義為教學活動的過程性目標。比如組織同學們飼養(yǎng)了幾只小兔，讓同學們親自體驗飼養(yǎng)的過程，并記錄下來，使同學們在習作時有話可說。還可組織學生進行釣魚比賽和野餐活動，真正讓同學們體驗一把生活的樂趣。

2.設置情景，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是寫好作文的基礎，觀察為小學生展開了五彩繽紛、形態(tài)萬千的客觀世界，它為小學生提供了豐富的感知對象。觀察為學生寫好作文積累了材料，幫助學生更好地解決作文的"下鍋之米"的問題。比如教學生描寫一種植物，就把學生帶到學校的花園；在教學"寫你身邊的一處景物，要寫出景物秋天的特點"就把學生帶出校外，到附近的田野去尋找秋天。寫人的作文一般都離不開寫外貌和性格，可創(chuàng)設情景作文：描寫人物比賽。要求學生寫任課老師，不寫出任教的科目，通過外貌、服飾、神態(tài)、性格、興趣、愛好、習慣語言和習慣動作的描寫，讓本班師生讀后，超過半數(shù)的同學能認出寫的是哪位老師，作者即可獲獎，否則改寫，直到成功為止。

3.突破時空，培養(yǎng)學生想象能力

"想象比知識更重要。"小學作文教學的一個重要任務，是發(fā)展學生的思維能力和想象能力。想象是指在感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。小學作文教學不僅要培養(yǎng)兒童再造想象的能力，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象的能力。在小學生的想象世界中，充滿著創(chuàng)造力的萌芽。借助想象理解身邊的世界，是孩子們的天性。小學作文教學就是根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展的規(guī)律，引導兒童在豐富表象的活動中，為培養(yǎng)創(chuàng)造想象力打下基礎。比如中年級學生喜歡聽童話，上《桌子的悄悄話》作文課時，可讓學生在聽童話、說童話、寫童話的輕松氛圍中訓練觀察、思維、想象、表達能力。把班級作為一個童話王國，充滿了幻想和童趣，人人都能編童話，個個都能寫作文，這就為同學們創(chuàng)設了可以盡情馳騁想象的廣闊天地。

4.重視閱讀，儲備作文素材方法

劉勰曰："夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。"因此，學生要寫好作文，不僅要求學生充實語言倉庫，提高語言素養(yǎng)。還應掌握一定數(shù)量的漢字，增強遣詞造句的能力。只有平時積累豐富的詞匯，掌握詞句的恰當用法，就能在寫作時做到"厚積薄發(fā)"。教師不要讓學生死背詞典及范文，而應引導學生"經(jīng)常留心自己的生活與語言，觀摩人家口頭說的，筆下寫的語言。"注重閱讀教學，讓學生先"讀書破萬卷"，才會"下筆如有神"。

在激起學生的讀書興趣以后，教師還告訴學生這一段時間讀什么，讀多少，達到什么要求。閱讀要求也根據(jù)閱讀教學和作文教學的不同階段來提。在起步階段著重提朗讀方面的要求；發(fā)展階段著重提閱讀量和閱讀基本知識、方法運用方面的要求。引導學生把語文課內(nèi)學到的方法，運用到課外閱讀中去。例如課外閱讀《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀?聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……。"這段描寫中"翻起"、"撥開"、"發(fā)現(xiàn)"詞，學生經(jīng)過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經(jīng)過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

5.討論交流，提高口頭表達能力

口語交際的崛起極大地推動了"學生語文素養(yǎng)的形式與發(fā)展"，為小學語文教學注入了新的活力。《語文課程標準》教學建議部分指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。"基于這一理念，課題組教師在實際教學"口語交際"時，時常創(chuàng)設一定的"交際場"，誘導學生傾聽、表達和應對，同時也讓學生在"口語交際"之后進行"書面表達"--用作文的形式把活動的有關情況包括活動的起因、經(jīng)過、結果，活動中人物的表情、動作、心理予及活動的場景布置等寫下來，收到了意想不到的效果。這樣的"交際作文"是"口語交際"的延伸和拓展，其最大的特點是：學生在師生共同創(chuàng)設的精神家園即"交際場"中，自主實踐、自主合作、自由想象，淋漓盡致地凸現(xiàn)生命個性，進而獲得真實體會和感受。"交際作文"有利于多渠道地整合多方面的信息，讓作文成為學生多信息、多感受融會而成的多聲部合奏曲。

通過以上行之有效的措施，加之采取情境作文教學模式，可以極大地調(diào)動農(nóng)村小學生參與作文的主動性和積極性，提高學生的觀察能力、想象能力、閱讀能力、口頭表達能力，最終達到了學生作文水平的目的。參考文獻：

[1]黃志偉《研究新舊課標變化 提高閱讀教學效率》，《教育科學論壇》2012年第7期。

[2]李文全《情境創(chuàng)設應貼近學生生活，切忌中看不中用》，《四川教育》2010年第4期。