周仁惠

摘要：片面追求課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新而造成脫離學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際的現(xiàn)象制約了教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，學(xué)生沒有質(zhì)疑的適度空間是其突出表現(xiàn)。教師要敢于質(zhì)疑自己的教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，要敢于質(zhì)疑教材和其它一切課程信息資源，才能真正為學(xué)生開辟和創(chuàng)設(shè)適度的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0111-01近年來， "課改"對推進(jìn)素質(zhì)教育起到巨大作用的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了一虛假雜亂的課堂現(xiàn)象，部分教師為追求所謂的課堂創(chuàng)新而忽視了那些本來就非常寶貴的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。即在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，不是實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，千方百計(jì)地了解學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧活躍，實(shí)則枯燥無味。一些問題問而無題，問而無味，學(xué)生回答脫離文本，不切實(shí)際。學(xué)生根本沒有思考或者教師根本沒有給學(xué)生讓出能夠思考的余地，學(xué)生同樣是被動(dòng)地從過去那種"填壓式"教學(xué)變成新 "課改"下的另一種被動(dòng)接受的"田鴨式"教學(xué)，教學(xué)過程顯得散亂不堪，學(xué)生根本沒有置疑的機(jī)會(huì)。

學(xué)生沒有置疑，也就沒有合理的想象。沒有想象，也就不能對事物形成清晰的概念和印象，更不能促使學(xué)生對知識(shí)的整合和進(jìn)化。學(xué)生沒有置疑，也就沒有自己的獨(dú)特感悟，這樣的教學(xué)丟掉了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特感悟的功能作用。試想，這樣的教學(xué)再怎樣熱鬧，又豈能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。筆者僅從以下兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的膚淺感受：

1.教師要敢于置疑自己的教學(xué)方法和教學(xué)水平，為課堂教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力的主要途徑在于為學(xué)生開辟和創(chuàng)設(shè)置疑的空間。因此，教師只有敢于置疑自己教學(xué)水平和教學(xué)方法，才能在課堂教學(xué)之前規(guī)劃出科學(xué)的教學(xué)流程和在教學(xué)過程中對學(xué)生提出切實(shí)的問題，才能對教材中存在的問題提出科學(xué)的見解和異議，才能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去思考和置疑，也才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。

例如：筆者在準(zhǔn)備古詩《漁歌子》（人教版小語第十冊）教學(xué)預(yù)案時(shí) ，對古詩第二句"青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。"一句詩意講解設(shè)計(jì)了如下問題："這句詩的大意是什么？"教學(xué)中，我這個(gè)問題一出口，學(xué)生便討論開了：有的說打魚人戴著斗笠，披著蓑衣，不怕風(fēng)雨。有的說打魚人認(rèn)為風(fēng)雨不大不必急著回家。雖然學(xué)生的回答已經(jīng)很不錯(cuò)，但是筆者始終覺得學(xué)生沒能把詩歌前面一句的寫景寫物聯(lián)系起來，這對表現(xiàn)作者的思想感情或者說展現(xiàn)詩意的最佳境界還不夠，原因在于筆者自己的提問局限了學(xué)生的思維，問題不在學(xué)生，學(xué)生能夠如此作答完全沒有錯(cuò)。因此，筆者便順著設(shè)計(jì)了補(bǔ)充提問："打魚人為什么不愿回家？"于是，課堂上又出現(xiàn)了激烈的討論和回答：有的說因?yàn)檫@里的風(fēng)景很美麗（反映在"西塞山前白鷺飛"），有的說因?yàn)檫@里的魚兒很肥（反映在"桃紅流水鱖魚肥"），學(xué)生在討論回答時(shí)情緒飽滿、興趣盎然。于是筆者又接著向?qū)W生布置了一個(gè)輕松愉快的問題："打魚人到底是眷念這里的風(fēng)景美麗還是喜歡這里的魚兒特肥？"課堂上出現(xiàn)了第三次高潮，在這輪回答中，學(xué)生不但說出了答案，而且說出了理由，學(xué)生置疑思考非?；钴S，整堂課充滿了無窮的樂趣，師生均在教學(xué)中得到近似生活而又超出生活的愉快體驗(yàn)。

2.教師要敢于置疑 教材和其它一切沒有經(jīng)過處理加工的課程信息資源，為學(xué)生樹立敢于探索的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀

目前選編的教材，無論是人教版還是科教版，其編排意圖還是對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過認(rèn)真研究審定的，這毋庸置疑，但是，經(jīng)得起推敲并不意味完全沒有錯(cuò)誤或需要改進(jìn)。因此，教師備課時(shí)，需要全面吃透教材，應(yīng)結(jié)合實(shí)際對教材進(jìn)行分析、提煉和濃縮，敢于發(fā)現(xiàn)教材中不妥的地方，敢于提出修改意見和置疑意見。只有這樣才能真正為學(xué)生樹立敢于探索求知的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀和培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題與自主解決問題的能力。

例如：我在設(shè)計(jì)《琥珀》一課（人教版小語第十冊）教案時(shí)，課文最后自然段最后一句（"從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。"）作為表述琥珀具有科學(xué)研究價(jià)值的句子，它前面的詞組短語"從那塊琥珀"在標(biāo)上"，"后，作為一個(gè)連接后面部分起介紹說明的短句，其表述始終不夠準(zhǔn)確，雖然，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段對語法不做強(qiáng)求，但是，從語言表述功能這個(gè)角度出發(fā)，就"從那塊琥珀"這個(gè)詞組短語單獨(dú)形成自然語氣短句，始終存在一定的表述問題，因?yàn)?從"在這個(gè)詞組短語中的介紹功能決定其有"從哪里到哪里（來、去、通過）"的意思，所以，我便大膽地對其質(zhì)疑，并大膽地將這句話作為定向病句板書讓學(xué)生修改，于是，有些學(xué)生說這句話沒有毛病，理由是它是書上的原句，讀來也好像是通順的，也有的學(xué)生說，讀起來覺得表述有問題，但看不出錯(cuò)在哪里，在這種情況下，我便進(jìn)一步將這個(gè)詞組短語單獨(dú)提出來，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感悟并要求學(xué)生找出是否有表述不夠清楚的地方，學(xué)生在反復(fù)讀中終于找出了疑點(diǎn)所在，一個(gè)學(xué)生舉手建議說，如果將"從"字改成"通過"，表述意思就更清楚了，在這個(gè)學(xué)生的建議下，我要求將改過的詞組短語和整個(gè)句子連起來一讀，學(xué)生們覺得這樣一改確實(shí)表述更清楚，語感指代更加明朗一些了，大家在這種質(zhì)疑、探討的氛圍中輕松、愉快地完成了一堂生動(dòng)形象的語言課。也在師生互動(dòng)的語言討論中完成了閱讀理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊@堂課給學(xué)生開辟和創(chuàng)設(shè)充分的質(zhì)疑和思考空間，所以，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力在圍繞課文內(nèi)容的質(zhì)疑、講述，閱讀和理解中得到了培養(yǎng)。