吳長(zhǎng)青

摘要：小學(xué)是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的能力，有利于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其他科學(xué)。但是，受多方面因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著很多問題。在國(guó)家大力實(shí)施"新課改"的形勢(shì)下，小學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0114-011.引言

小語(yǔ)教學(xué)大綱提出，小語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)首先是"指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力"，同時(shí)"在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"?？梢娦≌Z(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是多方面的。這是小語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

但是，小語(yǔ)教學(xué)的這諸多任務(wù)，并不是與生俱來(lái)的，而是隨著歷史的發(fā)展和小語(yǔ)教改的不斷深化而逐步遞增的。我們不妨回顧一下我國(guó)語(yǔ)文教改發(fā)展的歷史:解放初期，由于政治運(yùn)動(dòng)不斷，一切都要政治掛帥，思想領(lǐng)先，所以語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)思想政治教育。五十年代中期，因?yàn)槌绨萸疤K聯(lián)，所以照搬他們的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課開始重視文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，把語(yǔ)文課改為文學(xué)課。到了六十年代初，語(yǔ)文教學(xué)又提出"文道結(jié)合"的任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。進(jìn)入八十年代以后，語(yǔ)文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.因此，教學(xué)中又加上了學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練的任務(wù)。近幾年來(lái)，又提出要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，因而語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以又增加了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)非智力因素的任務(wù)等。

無(wú)論小語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)怎樣增加，但其首要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練。這是毋庸置疑的。因此，小語(yǔ)課堂教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。至于其他的任務(wù)，諸如思想教育、道德教訓(xùn)、思維訓(xùn)練、非智力因素的培養(yǎng)等等，都是教學(xué)過(guò)程中的"副產(chǎn)品"，只能在嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練中兼顧完成。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育往往重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)習(xí)能力則不夠重視。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子放學(xué)回到家后，父母最關(guān)心的就是："今天學(xué)的是什么？""作業(yè)會(huì)不會(huì)做？做完了沒有？"從中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)教學(xué)的理解還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，即知識(shí)的傳授，很少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的提高。這一方面是小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的束縛，教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)段單一；另一方面是家長(zhǎng)往往關(guān)心的是"孩子學(xué)了什么？"而對(duì)孩子"怎樣學(xué)"很少重視。

2.1重視創(chuàng)新思維，輕視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。自"新課改"實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師更重視小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其是在教研課、比賽課上，教師不管學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的如何，如字、詞是否認(rèn)識(shí)，能否理解句子的意思，是否掌握了課文的內(nèi)容等一概不問，教師都急忙讓學(xué)生進(jìn)行思考，概括課文的中心思想，發(fā)表對(duì)課文的理解等。

2.2"合作學(xué)習(xí)"沒有發(fā)揮實(shí)效。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》特別指出："開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。"這也可以看出國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。而有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)只是一種形式，沒有發(fā)揮實(shí)效。比如，教師在課堂上提出一個(gè)問題，讓學(xué)生兩人或四人為一組進(jìn)行討論研究，課堂上馬上就響起了討論的"嗡嗡"聲。幾分鐘過(guò)后，老師一喊停，學(xué)生又立馬回到原位。接著就是，每組派一個(gè)代表，匯報(bào)討論研究的結(jié)果。如果這個(gè)學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言流暢，思路清晰，老師就會(huì)喜笑顏開，覺得這個(gè)小組討論的不錯(cuò)。這看似是一節(jié)很成功的課，可我們仔細(xì)想想，其中存在著很多不足。

2.3課堂氛圍沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生不像中學(xué)生和大學(xué)生那樣能夠嚴(yán)格的要求自己，活潑好動(dòng)是小學(xué)生天生的個(gè)性。有些小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有突破傳統(tǒng)教育的束縛，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶，沒有生機(jī)，語(yǔ)文教師也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文特別枯燥，漸漸的就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生在課堂上也很容易出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師的知識(shí)也就無(wú)法傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)下降，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)也很難完成。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新走向

3.1更新教師觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育思想，需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的水平制定，具體情況具體分析。課堂教學(xué)是進(jìn)行小學(xué)德育的主要場(chǎng)所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國(guó)主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)、使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:首先，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，到圖書館和資料室以及網(wǎng)絡(luò)上尋找與要學(xué)習(xí)的新課相關(guān)的資料，做成幻燈片和word的形式，一方面能夠讓教師備課更加富有新意，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課，另一方面也能夠拓展教師的知識(shí)面。其次，課堂上采取導(dǎo)入式教學(xué)。導(dǎo)入是指教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用某些教學(xué)手段，來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道的教學(xué)行為。

3.3促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的掌握。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問時(shí)探究式學(xué)習(xí)方法中的一種。一個(gè)好的提問，不僅能反映學(xué)生認(rèn)知中的疑問，而且能夠引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了四點(diǎn)要求:一是教師需要在學(xué)生有疑難的地方提問;二是針對(duì)課題，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和理解課文;三是在課文中的矛盾之處提問;四是針對(duì)課文中描述得不是很詳細(xì)的地方進(jìn)行提問，要學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系，思考和理解文章。

3.4注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。參考文獻(xiàn)：

[1]朱洪青：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》，2005 年第 02 期

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