陳萍

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為當今教改的方向，而優(yōu)化學生思維品質(zhì)成了英語教學重中之重。本文闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性，并通過對必修3 unit 5 The True North這一閱讀材料不同的教學設(shè)計的比較，提出了在教學過程中深化英語閱讀的具體策略，從而為外語閱讀教學提供了新的思路及視角。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維品質(zhì)；學生中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0155-03閱讀思維品質(zhì)指閱讀思維要求的迫切性，思維運轉(zhuǎn)的有序性，思維內(nèi)容的深刻性，以及閱讀思維方式的靈活性和思維視野的廣闊性品質(zhì)。 學一種外語就是進入一種新的文化視野,經(jīng)歷一種新的思想觀念的沖擊,接受一種新的思維方式的誘導和影響。而其中的閱讀是我們體驗外國文化的主要方式之一。高中英語新課程標準提出"閱讀的目的是提高學生獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力，綜合運用語言的能力"。

我在教研活動中，聽了一位教師的閱讀公開課——必修3 unit 5 The True North，感觸頗深。因此,本文通過優(yōu)化設(shè)計必修3 unit 5 The True North這一閱讀材料的閱讀活動，論述如何讓學生親自經(jīng)歷閱讀心理活動過程，以及從如何培養(yǎng)學生的閱讀思維的角度出發(fā)，提出了在英語閱讀教學中如何深化英語閱讀，從而為高中生形成良好的英語閱讀思維品質(zhì)及提高其綜合運用語言的能力找到出路。

1.閱讀啟動，激發(fā)動機

1.1原設(shè)計。A quiz,設(shè)計幾個關(guān)于加拿大的小問題，來檢測學生對加拿大了解多少。如：(1)Which is the national flag of Canada？

(2)What is the capital of Canada?3）.What is the national animal of Canada?(4)Which is the national flower of Canada?(5)Which city is Canada's largest city?(6)Which river is the longest river of Canada?(7)What is Canada's official language?(8)What is Canada famous for? …（選項略）。

1.2反思。在閱讀啟動設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師共設(shè)計8個有關(guān)加拿大的小問題及選項，圖畫鮮艷，刺激了學生的感官，起到了熱身的作用，課堂氣氛活躍，為后面的閱讀提供了背景，作了一定的鋪墊。但幾個選擇題的設(shè)置限制了學生的思維活動。因為閱讀啟動的過程，應該是思維啟動的過程，重在培養(yǎng)學生閱讀思維要求的迫切性和思維啟動的目的性品質(zhì)。

1.3改進設(shè)計。先以圖片的形式，以一定的路線與學生分享本人的經(jīng)歷My trip to Canada.(本人去過加拿大，教師若沒去過加拿大，可以是虛擬的)，學生的好奇心和興趣馬上被調(diào)動起來。

My trip to Canada

（其余圖片略），在漫談個人經(jīng)歷時，巧妙地滲透了課文中將會出現(xiàn)的一些地名和詞匯,如Vancouver,Rocky Mountains,surrounded,eastward,extremely,settle down,border,slightly等等。

然后老師再問What do you know about Canada?讓學生討論他們了解的有關(guān)加拿大的知識，啟動頭腦中儲存的知識。然后再問What do you expect to learn from this text ?讓學生討論他們希望了解或?qū)W習哪些新的知識，并對課文作一預測。

1.4效果。這一設(shè)計首先激發(fā)學生積極的思維動機，激起其相關(guān)主題的背景知識，不僅幫助學生形成閱讀思維要求的的迫切性和思維啟動的目的性，而且為學生在后面閱讀過程中的思維運轉(zhuǎn)的有序性和內(nèi)容思維的深刻性的形成做了鋪墊。其次，通過對內(nèi)容的預測，激發(fā)學生對要閱讀材料認識的沖動性和思維的迫切性，初步培養(yǎng)了學生的思維能力。

1.5教學新理念的理論依據(jù)---思維要求的迫切性。大家知道，思維啟動=主題+與主題相關(guān)的主要信息，思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力。動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,同時也離不開刺激的作用,當刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機,引起思維活動。在此過程中,按照Goodman的說法,最有效的讀者是那些"最小限度地利用現(xiàn)有書面信息,并最大限度地依賴可靠預測策略"的人。他的這一論點也在實驗條件下得到證明。Dolling也發(fā)現(xiàn)在閱讀前呈現(xiàn)圖片或進行預測,會對閱讀效果產(chǎn)生顯著效果(參見彭聃齡、譚力海1991:205)。理論和實驗的證據(jù)都充分表明激發(fā)動機促成有效閱讀。如果學生能正確使用這一策略,就與作者之間形成一個共有的語義前提基礎(chǔ),他們的思想與作者的思想構(gòu)成圖式重疊。這樣,學生就不難把握作者的思維軌跡,與之保持思路上的同步。因此我們在讀前過程中應充分激發(fā)學生動機，使學生對閱讀形成思維要求的迫切性和思維啟動的目的性品質(zhì)。

2.閱讀篇章深化思維

2.1原設(shè)計。在閱讀篇章中有兩個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。

(1)What did Danny Lin tell them about Canada?

Canada isthan the USA. It is thebiggest country in the world and as you go, you will see, and thousands of, forests and wideas well as cities.It iskilometres fromto.

(2)Why do many people want to live in Vancouver?

a).It is the mostcity in Canada, surrounded byon the north and east and theon the west.

b).People can ski in theand sail in the.

c).There are some oldest and most beautifulon the coast north of the city.

2.2反思。在此篇章閱讀活動中，教師把閱讀的重點放在詞匯辨認上。在回答Why do many people want to live in Vancouver?問題時，教師幫學生羅列出三個理由，讓學生根據(jù)課文填入詞匯即可。忽略了學生自身綜合歸納主要信息的能力。這是因為長期以來,受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練,使課堂閱讀活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為,英語閱讀教學只不過是擴大學生的詞匯量,教學生掌握語法項目的手段，把閱讀的重點放在填空，詞匯辨認和語法分析上，閱讀課上教師往往是先做一些查對事實或判斷正誤一類的題，然后力求詳盡講解了語言難點就似乎完成了任務(wù)。而學生聽了教師講解后理解了文章就以為是完成了閱讀。這樣整個閱讀過程斷斷續(xù)續(xù),學生往往讀了后面忘了前面,填了空格忘了內(nèi)容，抓不住文章的主要信息，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系,閱讀速度偏慢,沒有意識去領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào),弄不清弦外之音。最終造成閱讀能力提高緩慢,更不用說閱讀思維的形成了。

2.3改進設(shè)計。Fast-reading這一環(huán)節(jié)設(shè)計兩個任務(wù)：

(1).What does "The True North" refer to in the text?

(2).Draw the route of the two girls traveling across Canada on the map.

Reading for details 細讀環(huán)節(jié)的任務(wù)是：

Find more information from the reading passage about the following places:

Vancouverthe Rocky Mountains

CalgaryThunder Bay

Reading for the main idea

概括文章大意，當學生有困難或概括不完整時，給出一提示：

Who? When? Where? What? How? 科學有效地指導學生學會概括文章的大意。

2.4效果。本人在Fast-reading中，第一個任務(wù)的設(shè)計讓學生通過快速閱讀，引導學生理解全文的主題，形成主題意識。第二個任務(wù)引導學生經(jīng)過填圖，實實在在地經(jīng)歷了閱讀過程，加深了對主要信息的理解，掌握篇章的脈絡(luò)。此部分關(guān)注對學生思維內(nèi)容深刻性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學生的閱讀思維運轉(zhuǎn)更有序。

Reading for details環(huán)節(jié)的任務(wù)是理解語篇的具體信息，獲取和主題相關(guān)的主要信息，引導他們歸類：Vancouver，the Rocky Mountains，Calgary ，Thunder Bay ，細節(jié)支撐著學生對主要信息的理解，因此，在此過程中，教師引導學生通過對每個主要信息的詳細閱讀，使學生學會分析和整理信息。

改進設(shè)計中的 summary, 即reading for the main idea綜合歸納主要信息。學生在回答問題時，必須先綜合細節(jié)信息再歸納信息，使思維層次又邁上一個臺階。加深了學生思維力度。通過整個閱讀篇章活動，閱讀思維運轉(zhuǎn)有序性和思維內(nèi)容深刻性品質(zhì)得到訓練。

2.5教學新理念的理論依據(jù)---思維內(nèi)容的深刻性。閱讀心理學理論告訴我們，閱讀的過程是大腦運用語言信息和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合的復雜思維過程。閱讀過程主要是感知和思維過程, 感知是基礎(chǔ), 思維是關(guān)鍵。思維能力是人的一種較高層次的能力，如何在閱讀教學中去激活學生的思維，發(fā)展學生的思維能力是一項具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。因此，成功的閱讀過程不僅僅是語言知識的輸入，閱讀技能的培養(yǎng)，它更應該是以學生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過閱讀在他們的頭腦中形成相應思維模式的心理過程。語言是一種推理結(jié)構(gòu),是一種理智結(jié)構(gòu)的符號形式。它是按一定的思維模式組織起來的。常見的思維模式有:歸納、演繹、類比、分類、定義、例舉、說明、過程分析、因果分析和比較對照等。思維同時還遵循時間順序、空間順序、層進順序、由一般到特殊由特殊到一般、或者AB交替等順序，因此作者在寫作過程中思維的運轉(zhuǎn)是有序的。這就要求學生在閱讀過程中思維運轉(zhuǎn)必須和作者同步---有序。思維把物質(zhì)看作是一個整體，整體包含許多部分，各部分之間有密切的聯(lián)系，因而構(gòu)成一個整體，要了解整體中的各部分，必須先了解整體。閱讀思維就是把閱讀內(nèi)容看成一個整體，從文章的主題出發(fā)，從主題到主要信息再到細節(jié)。主題是文章的靈魂，文章的綱，貫穿全篇，成為整篇文章的中心，約制著作者對文章的選材，結(jié)構(gòu)的編排和語言的表達，同時也引導著讀者追隨作者的意圖和思路。因此，閱讀思維運轉(zhuǎn)的有序并不是傳統(tǒng)的語言-詞匯意義-語法分析-句意理解-段意理解-全文理解的有序，而是一開始就把學生的注意力引到與文章的主題相關(guān)的主要信息上來：理清哪些是與主題相關(guān)的主要信息，主要信息之間有何關(guān)系以及主要信息與主題之間有何關(guān)系。這樣，我們不僅幫助學生形成了閱讀思維的順序，同時也加深了學生對閱讀材料內(nèi)容思維的深刻理解，從而促使英語閱讀思維品質(zhì)的形成。

3.閱讀拓展，開闊視野

3.1原設(shè)計

A Task, An Interview

Suppose you are Li Hua, a member of the Students' Union of Fuyang No.2 High School. Now you are interviewing Li Daiyu/Liu Qian about their trip to Canada. Please organize your conversation and act it out.

教師羅列出采訪問題，學生一問一答。

Why did you take the trip?

How was your trip to Canada?

How did you travel across Canada?

Which cities have you been to?

Can you use some adjectives to describe Canada?

What impressed you most when in Canada?

Which city do you think is well worth visiting?

Suppose you want to invite Danny Lin to visit China, which cities will you show him around? Why?

3.2反思。此拓展活動是對課文內(nèi)容、要點的鞏固和介紹中國的景點。幾個問題的設(shè)置雖然幫學生鋪設(shè)了一定的臺階，但同時也限制了學生的思維，使學生思維無法拓展，限制了學生思維視野的廣闊性和思維的創(chuàng)造性。

3.3改進設(shè)計

Task 1 提出一些問題來引發(fā)學生的深層思考,從深度拓展課文。

Why do they choose to take a train rather than a plane?

What do they do during their journey?

How do they feel while traveling across Canada?

What do they learn from their journey?

Task 2Your choice: Ask your partner: "Do you like to go to such a country as Canada? Why or why not?"

First try to use the information you get in the text ,and add your own reasons if possible.

area :the second largest…; 5500

population: slightly over 30 million

location: lie on/ to …

living environment(人居環(huán)境): be surrounded by……

natural resources（自然資源）: be rich in……

attractions: Vancouver; the Rocky Mountains, Calgary, Thunder Bay…

3.4效果。改進設(shè)計則從語言運用的角度不僅幫助學生有效鞏固課文內(nèi)容，靈活運用閱讀中已知信息，解決新的問題。同時也注重培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。任務(wù)二的話題就是取之于課文，充分篩選閱讀材料中的已知信息，并把其遷移到新的思維過程中。將閱讀材料與學生所處的實際生活結(jié)合起來,把教材內(nèi)容活化為實際生活,同時又把實際生活引入教學過程之中,讓學生與文中材料產(chǎn)生共鳴,并能夠使用文中的信息和知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，使他們的閱讀思維視野向"廣度"發(fā)展，同時語言知識也在真實的生活情景中進行了交際，得到了靈活運用，解決了新的問題。

3.5教學新理念的理論依據(jù)——思維視野的廣闊性。從思維科學的角度看,英語閱讀中的思維主要通過兩條思路進行思考，第一條思路是縱向"深處"的探索，第二條是橫向"廣處"的應用。也就是說我們在思維啟動和篇章閱讀部分，主要訓練了學生英語閱讀思維縱向深處的探索，那么在閱讀拓展活動部分，我們就要把重點放在訓練學生英語閱讀思維的橫向廣處的應用。所謂思維視野的廣闊性就是將某事物已分析出來的一般的共同的屬性或特征綜合起來,把該事物的本質(zhì)屬性或特性推廣為同類事物的本質(zhì)屬性或特征。也可以說是有意識地運用事物之間客觀存在的相似性而導致新的認識的思維活動。在閱讀過程中，英語語言知識的不斷內(nèi)化是培養(yǎng)學生英語閱讀思維品質(zhì)的重要保障。因此我們在教學中，雖然在細節(jié)理解部分對整體語言知識進行了充分的理解，但是學生相關(guān)話題詞匯網(wǎng)的形成，是增強學生思維視野的廣闊性品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀拓展活動部分，教師應幫助和引導學生把相關(guān)話題的詞匯成網(wǎng)。并以遷移能力為中心，訓練學生閱讀思維視野的廣闊性和思維方式的靈活性。

總之，閱讀既是一種語言活動,又是一種思維活動,是一種把語言符號通過心理認知轉(zhuǎn)換成思維符號的復雜過程。其實質(zhì)就是從書面材料中提取和加工信息,從而盡可能準確、全面地獲取閱讀材料的意義。在閱讀教學中,要按照"主題意識，和主題有關(guān)的主要信息的整體理解成信息網(wǎng)，和主題有關(guān)的詞匯成語言知識網(wǎng)"的教學模式,讓學生參與閱讀實踐,親自體驗閱讀過程的啟動、篇章理解、拓展活動;學生是閱讀課堂的主體，只有他們真正參與到閱讀實踐中,親身體驗閱讀過程,教師更要充分發(fā)揮自己在英語閱讀教學中的主導作用，形成正確的閱讀思維方式和良好的閱讀思維品質(zhì)，這樣才能不斷提高學生語言運用。