李小紅

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0168-01"學(xué)案"是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。一年來，學(xué)校全面推開"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式，且取得一定成效，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在"導(dǎo)"。變傳統(tǒng)的講授式的"要我學(xué)"為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的"我要學(xué)"。

那么怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)案？如何將教的內(nèi)容變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容？顯然學(xué)案的設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。我在這方面作了一些初步的探索，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，一般要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)案編寫的原則

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)源于教材，而又高于教材，能引導(dǎo)學(xué)生課堂上的合作、討論、探索和課外自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的"重要依據(jù)"，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的"良師益友"。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，遵循以下原則至關(guān)重要。

1.1課時(shí)性原則。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的一節(jié)是不能在一課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)的，這就需要教師分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

1.2主體性原則。新課程最突出的亮點(diǎn)就是強(qiáng)化了以學(xué)生為主體、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的理念。所以，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫過程中，教師要有換位意識(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，更重要的是要備學(xué)生，給學(xué)生搭建可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.3問題性原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、探究點(diǎn)，通過對(duì)問題點(diǎn)、探究點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。

1.4層次性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和分布要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生做不同層次的要求。有層次、有梯度，由淺入深，符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.5實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫不是把別人的導(dǎo)學(xué)案拿來改個(gè)名字，換個(gè)時(shí)間就成了自己的導(dǎo)學(xué)案；也不是把課本中的例題和習(xí)題都編上就可以了；更不能從資料上隨便找?guī)讉€(gè)題目，編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案就可以。實(shí)際上導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)由學(xué)生來評(píng)判，也就是導(dǎo)學(xué)案的編寫要能夠適應(yīng)自己的學(xué)生，既不能太難，又不能太易，太難了，就會(huì)打消學(xué)生的積極性，花費(fèi)了很多時(shí)間而沒有效果；太易的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)如此簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生驕傲情緒。因此導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際去編寫，只有這樣才能稱得上是一份好的導(dǎo)學(xué)案。

2.在利用"學(xué)案"進(jìn)行教學(xué)的過程中，我大致分作五步來設(shè)計(jì)：

2.1檢查預(yù)習(xí)?？梢栽谡n前進(jìn)行。

2.2學(xué)生提出在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，教師把這些問題進(jìn)行整理，寫在黑板上，引起學(xué)生思考。

2.3探究新知：一是自主探索。教師點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律。學(xué)生觀察操作、嘗試練習(xí)、自學(xué)課本。 二是.小組討論。教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，在學(xué)案上提出討論問題與要求；學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決不了的，可先和同桌討論，和同桌討論解決不了的，可同小組同學(xué)進(jìn)行交流探索。學(xué)生解決問題的過程全完是"自主觀察―得出結(jié)論―進(jìn)行驗(yàn)證"這樣的學(xué)習(xí)過程。有一位哲人說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)、理解。這樣對(duì)獲得的知識(shí)理解最深刻、掌握最牢固。

2.4學(xué)生交流展示。 學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自主探究、交流合作，形成自己或小組的最佳解答方案，完成后，各小組展示成果。每一個(gè)小組對(duì)本組問題進(jìn)行認(rèn)真研究和準(zhǔn)備，并指一名代表（或小組成員）輪流展示成果；同組的同學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可提出反對(duì)意見。總之，要給予每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢問、敢答，張揚(yáng)各自的個(gè)性。

2.5課堂檢測(cè)。 導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中以來，學(xué)生會(huì)學(xué)了，學(xué)習(xí)自主性提高了。教學(xué)內(nèi)容以讓學(xué)生自主完成為主，注重預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生能借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)；養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，會(huì)使學(xué)生終身受益。

3.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用分兩種課型來完成

3.1自主課（也叫自學(xué)課）。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容不同，自主課可分為課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)前置）和課中預(yù)習(xí)。自主課要求學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和合作學(xué)習(xí)；在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查資料、同組間交流，然后完成學(xué)案上老師布置的任務(wù)，寫一個(gè)為第二天展示學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)報(bào)告。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。自主課上還要學(xué)生知道自己什么還不會(huì)，還需要知道什么。老師在自主課上的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、了解學(xué)情。自主課上老師一定不要講課，學(xué)生不問教師不答。教師在此環(huán)節(jié)，要明確哪些內(nèi)容將作為展示交流的重點(diǎn)，使集體展示有的放矢。

3.2展示課（也叫達(dá)標(biāo)驗(yàn)收課）。展示課是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。以學(xué)案為文本，以學(xué)生展示為主要形式，教師可讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組講解問題，在學(xué)生解決問題的時(shí)候，教師不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)、引導(dǎo)再引導(dǎo)，點(diǎn)撥、點(diǎn)撥再點(diǎn)撥。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)爭(zhēng)議較大、具有探究?jī)r(jià)值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，在新的課改模式下，要訓(xùn)練出學(xué)生善于思考，善于提問的綜合能力，老師們就得發(fā)揮集體智慧，制定出既能體現(xiàn)知識(shí)，又能訓(xùn)練能力的導(dǎo)學(xué)案；既要考慮知識(shí)的傳授方法，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在老師精細(xì)制定的導(dǎo)學(xué)案里，輕松、愉快的學(xué)到新知識(shí)。