卓瑪次仁

摘 要： 對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識尤為關(guān)鍵。在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革的情況下，創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的要求。本文就從這一問題出發(fā)，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)特征展開分析和探討，其中集中的論述了關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新意識;分析中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0175-01 對于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力具有重要的意義，隨著新的教學(xué)體制改革開展進(jìn)行，新時(shí)期的教育教學(xué)也有了一系列新的要求，在當(dāng)前國際競爭日益激烈的情況下，人才的競爭不斷加劇，但歸根結(jié)底是對創(chuàng)新的競爭。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，要積極的改變教學(xué)方式，積極主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。下面，筆者就將結(jié)合這一問題展開相關(guān)的分析和探討。

1.深入生活，引導(dǎo)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由于年齡的關(guān)系，在小學(xué)生頭腦中，數(shù)學(xué)往往只是課本上抽象的數(shù)字符號，與現(xiàn)實(shí)生活沒有什么關(guān)系。

生活中到底有沒有數(shù)學(xué)，我上過這樣的一節(jié)課：在輕松歡快的氛圍下，我問學(xué)生："星期天都做了什么?"孩子們說了很多，我又問："遇到過和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎?"得到的回答是否定的。我故意說："我不信，老師來問，你們?nèi)鐚?shí)回答。我們來做一下記錄好嗎?誰敢試一試?"孩子們一下興奮起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)然，結(jié)果是我贏了，因?yàn)楹诎迳隙际沁@樣記錄的："媽媽給我買了三本書花了20元。"我參加數(shù)奧班從上午10點(diǎn)到12點(diǎn)"……"原來這些都是數(shù)學(xué)問題呀!"同學(xué)們都由衷地說："數(shù)學(xué)離我們真近!"我抓住這一契機(jī)，在課下也鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，大家共同去研究。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己編題自己解答。時(shí)間久了，學(xué)生自己編的數(shù)學(xué)題不僅貼近生活實(shí)際，而且有了創(chuàng)新。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要讓學(xué)生想想"為什么是這樣?"'為什么會(huì)這樣?"這是對隱藏在事物背后原委的思考，無論學(xué)生提出怎樣的問題，是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得滿足感，再采取有效的方法予以解決。以后學(xué)生才會(huì)越來越愛提問題，也越來越會(huì)提問題，其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。

如在教學(xué)用兩種方法解答除法應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：植樹節(jié)這天，三年級兩個(gè)班的學(xué)生去植樹，每班40人，共植樹240棵，平均每人植樹多少棵?學(xué)生很快列出了兩種算式：240÷2÷40或240÷(2×40)，因?yàn)檫@兩種列法與例題思路相符。這時(shí)有的同學(xué)突然提出："為什么不用240÷40÷2呢?"傳統(tǒng)上講，240÷40是沒有意義的，這兩個(gè)數(shù)量沒有直接關(guān)系。但我沒有否定他的說法，而是表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，又鼓勵(lì)同學(xué)們就這個(gè)題進(jìn)行討論。結(jié)果出乎我的意料，同學(xué)得出的結(jié)論是："可以!，，有的說："我把兩個(gè)班的學(xué)生每2人分成一組，這樣可以分成40組，先把240棵樹平均分給40個(gè)組，在平均分給每組的2個(gè)人。"還有的說："我先給每個(gè)班的40人都在另一個(gè)班找到一個(gè)好朋友，先平均分給一個(gè)班的40人，再由他分給他的好朋友!"多精彩的解釋!一個(gè)問題的提出引發(fā)了這樣具有創(chuàng)新意義的思考，學(xué)生有了極大的滿足感，必然會(huì)萌發(fā)出積極探索的求知欲望，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

3.激發(fā)想像，促進(jìn)創(chuàng)新

"想像力比知識更重要，因?yàn)橹R有限，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且知識想像是人類思維中最主動(dòng)、最積極、最具有創(chuàng)造性的因素"。因此教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想像，把自己已經(jīng)占有的知識重新組合，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，創(chuàng)造出新形象，并千方百計(jì)地使他們在學(xué)習(xí)中"由此思彼"，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造想像氛圍之中，享有成功的喜悅。比如：在教"速度、時(shí)間、路程的綜合應(yīng)用題"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題"小紅和小明同時(shí)走出校門，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠(yuǎn)?"學(xué)生思考后大部分列為：(50+60)×5：550米，這時(shí)有個(gè)學(xué)生撓了撓頭皮站起來說；"我認(rèn)為兩家也許相距50米。"學(xué)生議論紛紛，而后我讓這個(gè)學(xué)生說說自己的想法："因?yàn)轭}中沒說兩家是否在學(xué)校的同一側(cè)，如果在學(xué)校同側(cè)，相距就是50米，如果在學(xué)校異側(cè)就是550米，所以我補(bǔ)充的算式為(60～50)×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補(bǔ)充條件再計(jì)算。"這位同學(xué)想像之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。在課堂教學(xué)中，通過反復(fù)大量地實(shí)踐，盡量一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，不是一朝一夕的事情，要循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，做到全方位平衡發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，從而就開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。