易澤元

摘要:為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)，可以采取各種教學(xué)措施，例如：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；堅(jiān)持師生互動(dòng)的教學(xué)原則；構(gòu)建探究情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣。本文就從這個(gè)角度，針對(duì)高中地理活動(dòng)部分的教學(xué)，淡點(diǎn)改革的看法。

關(guān)鍵詞:地理活動(dòng)；改革；地理能力；教學(xué)形式中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0230-01高中地理每課都有地里活動(dòng)，一般的老師視而不見(jiàn)；也有部分老師講一講，但大都停留在宣布答案的層面上。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)地理活動(dòng)部分進(jìn)行教學(xué)改革。

1.改革認(rèn)識(shí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)地理活動(dòng)部分教學(xué)的重要性

安排地理活動(dòng)的目的主要是把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，增加實(shí)踐知識(shí)，提高地理能力。地理能力，就是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)，亦即正確處理"人地關(guān)系"的能力。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能教育體系。如下圖所示：

從這一體系中，可以明顯看出：地理知識(shí)是地理智能教育體系的基礎(chǔ)；地理技能和地理智能是地理知能育體系的紐帶，是地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力的橋梁；地理能力是地理知能教育的歸宿。為此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要通過(guò)地理活動(dòng)的教學(xué)，加強(qiáng)地理智能和地理技能的培養(yǎng)，做好地理知能的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生只掌握一些死知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用知識(shí)說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣不能算完成教學(xué)任務(wù)[1]。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，地理理論知識(shí)能指導(dǎo)地理活動(dòng)中的實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，通過(guò)地理活動(dòng)，增加了實(shí)踐知識(shí)，又能加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟，從而更好地鞏固理論知識(shí)。因而，對(duì)地理活動(dòng)的教學(xué)不能置之不理，或者只是簡(jiǎn)單地解說(shuō)。

2.改革教學(xué)形式，多種教學(xué)形式并舉

備課時(shí)，我們要認(rèn)真分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，充分考慮完成活動(dòng)所需要的各種條件，選用最適合的教學(xué)形式。就教學(xué)的場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，有課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩種形式。開(kāi)展地理課外活動(dòng)，能夠鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的地理知識(shí)和技能，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，并且發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)地理才干和技能。學(xué)生可以學(xué)會(huì)定方向、測(cè)量面積、測(cè)量坡度、自繪地圖等?，F(xiàn)以《地理必修1》為例，談?wù)勗鯓影才诺乩砘顒?dòng)的場(chǎng)地。

2.1教室里完成。這些活動(dòng)對(duì)外界條件幾乎沒(méi)有要求，可以通過(guò)計(jì)算、分組討論，或簡(jiǎn)單的動(dòng)手演示即可完成。如：P12:計(jì)算每小時(shí)到達(dá)地球表面的太陽(yáng)輻射相當(dāng)于多小度電；P15:太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球是有利還是不利；P17:動(dòng)手演示晝夜交替；P45:為什么地球表面的晝夜溫差遠(yuǎn)不如月球表面大。這類活動(dòng)在教材中占大多數(shù)。

2.2學(xué)生課外完成?；顒?dòng)比較簡(jiǎn)單，或因時(shí)間關(guān)系，或因教室里沒(méi)有完成活動(dòng)的物質(zhì)條件，讓學(xué)生課外完成。如：P27:繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖，將自己的作品拿到同學(xué)之間去交流。

2.3師生課外完成。有些活動(dòng)必須在教室外或校園外，經(jīng)過(guò)師生共同合作，經(jīng)過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)、野外考察等才能完成。如P9:觀看月相；P24:簡(jiǎn)易測(cè)量學(xué)校所在地某日的正午太陽(yáng)高度；P33:去野外采集巖石標(biāo)本；P40:觀察野外巖石褶皺構(gòu)造等[2]。

3.改革教學(xué)方法，采用直觀和邏輯相結(jié)合的教學(xué)方法

有的老師認(rèn)為：既然是地理活動(dòng)，只要把道理講清，學(xué)生能掌握知識(shí)就行了。這種單獨(dú)的邏輯教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏地理事物、地理概念的形象感，難以牢固掌握知識(shí)。如果加入直觀教學(xué)方法，則能取得事半功倍的教學(xué)效果。以《地理必修1》為例，有些可用多媒體形象直觀法教學(xué)，如在講解"P47活動(dòng)：塑料大棚的作用"時(shí)，可展示塑料大棚的影像資料。有的可自制模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。如在講解"P39活動(dòng)：背斜和向斜的形成原因"時(shí)，可用竹枝相向擠壓法進(jìn)行講解。竹枝隆起的部分為背斜，凹陷的部分為向斜。在講解"P48活動(dòng)：熱力環(huán)流的形成"時(shí)，可用在灰斗中燃燒紙屑的方法講解。燃燒時(shí)，可見(jiàn)煙灰在灰斗處徐徐上升，然后在附近下沉。這表明灰斗處的一些氣體跑到上面去了。但由于熱脹冷縮，還有一些氣體跑向兩側(cè)，從而使受熱處氣壓變低，相鄰的近地面氣壓變高。

上空與近地面氣壓則剛好相反。如圖2 所示：

所以，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，隨時(shí)可選取身邊的材料，進(jìn)行直觀教學(xué)。在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)，再加以引導(dǎo)、分析、推理，有機(jī)地把直觀教學(xué)和邏輯教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

4.改革教學(xué)的主客體關(guān)系，正確把握老師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

關(guān)于教學(xué)的主客體關(guān)系，觀點(diǎn)林立。我比較贊同聯(lián)邦德國(guó)赫耳曼?哈肯的"協(xié)同學(xué)理論"。這個(gè)理論認(rèn)為在教學(xué)被組織階段，教師起主導(dǎo)作用；在自組織階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用。地里活動(dòng)基本屬于自組織階段的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。適用于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與；要求學(xué)生主動(dòng)深究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得地理知和地理技能。教師應(yīng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作教學(xué)模具，大膽思考、提問(wèn)，相互討論，到講臺(tái)演說(shuō)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣，既學(xué)到了知識(shí)，提高了地理能力，又鍛煉了膽量，增強(qiáng)了說(shuō)話能力，使學(xué)生有了成就感，可謂一舉兩得。

5.改革考察方法，也考考部分活動(dòng)內(nèi)容知識(shí)

物理、化學(xué)有實(shí)驗(yàn)考試題目，地理同樣可以考部分活動(dòng)內(nèi)容知識(shí)，以引起學(xué)生的重視。

總之，地理活動(dòng)內(nèi)容部分的教學(xué)不可忽視，教學(xué)方法要不斷改進(jìn)，這樣才能真正豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高地理能力。參考文獻(xiàn):

[1]《中學(xué)地理教學(xué)法》褚亞平等主編，高等教育出版社

[2]《中學(xué)地理教學(xué)參考》盧文石主編，陜西師范大學(xué)雜志社