鄭碧芬

摘要：學(xué)生實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生十分喜歡的課，但是大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜歡僅僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課好玩，拘束少，比在平時(shí)的課堂上自由。很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上是動(dòng)手多思考少，沖勁十足但規(guī)范少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析等各方面的能力，以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn);探究教學(xué);反思中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0295-01案例情景：《溶液的配制與分析》中第二課時(shí)是安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，二人一組，完成課本中的"活動(dòng)與探究"——配制100mL 0.1mol/L Na2CO3溶液。在第一課時(shí)上課時(shí)，我已經(jīng)十分詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等交代給學(xué)生，并告知他們課后要好好復(fù)習(xí)，以便更好地完成實(shí)驗(yàn)。哪知道，在星期一第三節(jié)第一個(gè)班級(jí)--高一6班的實(shí)驗(yàn)課上，就問題百出。這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課讓我記憶深刻:

預(yù)備鈴響了，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。等上課鈴響了，還有三位學(xué)生沒來，過了5分鐘左右，這三位同學(xué)從后門溜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。由于時(shí)間有限，我沒有責(zé)問。再看看坐在實(shí)驗(yàn)桌前的學(xué)生，有的在開水龍頭，有的在玩容量瓶，有的拿著玻璃棒在敲打桌面……我扯著嗓門告訴他們--眼觀手勿動(dòng)，可是由于太吵了，很多學(xué)生還是無動(dòng)于衷。好久，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室總算安靜下來。由于是第一次實(shí)驗(yàn)，我還是不放心他們，于是我又將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等再次強(qiáng)調(diào)，并用幻燈片展示出來。接下來就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大概25分鐘。在這短短的時(shí)間內(nèi)，大大小小的事件接二連三地來了：

事件序號(hào)事件描述1學(xué)生甲溶解碳酸鈉固體時(shí)，用玻璃棒敲打燒杯底，用力過度，燒杯底出現(xiàn)裂痕2學(xué)生乙把水加到裝有碳酸鈉固體的試劑瓶中3學(xué)生丙把容量瓶放置于桌面時(shí)，不小心把容量瓶底部弄碎了4學(xué)生丁做完實(shí)驗(yàn)，拿著洗瓶向其他同學(xué)噴水5實(shí)驗(yàn)完畢，下課鈴聲還沒有響，但是極個(gè)別同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備下課了，在實(shí)驗(yàn)室后門徘徊整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我就在教室走來走去，哪里有突發(fā)險(xiǎn)情，我就往哪里去，批評(píng)、教育犯錯(cuò)的學(xué)生，儼然一個(gè)警察。整節(jié)課下來，我的喉嚨都快啞。氣憤之余，我在想，為什么這個(gè)班級(jí)的學(xué)生紀(jì)律觀念如此淡薄，自我控制能力差。

接下來我?guī)У钠渌齻€(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課上，仍然有個(gè)別同學(xué)不遵守紀(jì)律，擾亂課堂。后來我跟同年段的其他幾個(gè)化學(xué)老師交流了一下，大家一致反映，實(shí)驗(yàn)課太難上了，太吵了，跟菜市場(chǎng)差不多，場(chǎng)面很難控制，因?yàn)樗麄兲d奮了。

[教學(xué)反思]化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師的教學(xué)要以學(xué)生為主，教師主要起指導(dǎo)作用。結(jié)合這些理論，經(jīng)過一次次的反思,我認(rèn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性不高的原因有以下三點(diǎn)：

1.沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等再三交代，實(shí)際上是漠視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于那些上課認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生來說，再三交代，起不到很大的促進(jìn)認(rèn)知作用；對(duì)于那些上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，甚至睡覺或講話的學(xué)生來說，反復(fù)來反復(fù)去，他們又能記住多少？

2.教學(xué)中沒有凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

由"以知識(shí)為本"轉(zhuǎn)向"以學(xué)生發(fā)展為本",由"課程是知識(shí)"轉(zhuǎn)向"課程是經(jīng)驗(yàn)"，這是新課程的兩大理念。這兩個(gè)"轉(zhuǎn)變"確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生喜歡看實(shí)驗(yàn)，但是他們更喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該給他們充足的時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，滿足他們的動(dòng)手欲望，而我再三交代，占據(jù)了太多的時(shí)間，使他們內(nèi)心焦慮，因?yàn)樗麄兣聲r(shí)間不夠，沒有辦法完成實(shí)驗(yàn)，因此整個(gè)教室就比較吵鬧。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，經(jīng)常有學(xué)生一遇到問題馬上就問老師，一方面說明學(xué)生對(duì)于老師的依賴性很強(qiáng)，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣；另一方面也說明我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，沒有重視"以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式"這一新課標(biāo)理念，助長了學(xué)生的依賴心理，忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

為了在以后的教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)課的有效性，我查閱了很多資料，總結(jié)了提高實(shí)驗(yàn)課有效性的兩種具體措施：

(1)課前落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課上檢查預(yù)習(xí)情況。在做實(shí)驗(yàn)之前的上一節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、藥品，并且要求學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，明確進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的目的不是玩而是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)課上，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，可以采用抽查提問的方式回顧重要實(shí)驗(yàn)步驟以及操作中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果抽到的學(xué)生沒有辦法很好的回答，就要求他推遲動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，待他能夠把實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)全部弄清楚以后再讓他動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都搞探究。探究是最基本的學(xué)習(xí)方法，但并非唯一的學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳授不應(yīng)該只是詳盡的課時(shí)計(jì)劃的使用和創(chuàng)造，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以達(dá)到幫助和影響學(xué)生探索、分析、思考和反思的目的。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把該屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，如將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)裝置綠色化探究等等，引導(dǎo)學(xué)生從"看實(shí)驗(yàn)"、"畫實(shí)驗(yàn)"轉(zhuǎn)為"做實(shí)驗(yàn)""探究實(shí)驗(yàn)"。