呂修文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0297-01隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越注重課堂效率，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高是課堂改革的根本目的。在我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，使用的還是單純以教師講、學(xué)生聽的古板教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位起到應(yīng)有的重視，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都造成了一定的負(fù)面影響。合作學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要手段、也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)何種方式開展高中語(yǔ)文教學(xué)從而能夠獲得良好的教學(xué)效果則成為了目前高中語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用提一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，一切教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段都是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的，教師要轉(zhuǎn)變觀念、有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。由于高中學(xué)生年齡還處于青春期、個(gè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，許多同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有鮮明的個(gè)性，使其缺乏良好的合作意識(shí)，從而對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)教師模式的開展帶來(lái)了一定的阻礙。根據(jù)此種情況，教師則可以通過(guò)良好分組的形式，在聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的前提下確保每一個(gè)合作小組中都具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成，以這種良好的語(yǔ)文能力搭配保障每一名學(xué)生在小組中能夠充分的體會(huì)到互相幫助的意義，從而能夠在互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生同學(xué)生之間的良好情感，并以此促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。而除了這種方式之外，教師還可以在小組合作的基礎(chǔ)上以競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如在《羅密歐與朱麗葉》這堂課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在之前的生活經(jīng)歷中就或多或少對(duì)此篇文章具有大概的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)文章故事的細(xì)節(jié)還不是特別了解，并且對(duì)于兩位主角之外的角色以及角色關(guān)系不能夠很好的掌握。此時(shí)教師就可以通過(guò)活動(dòng)的方式安排不同學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行角色扮演，并以小組為單位比賽。由于高中生年輕活潑的特點(diǎn)，這樣能夠激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、比賽熱情的模式更能夠使其全面的投入到其中，部分平時(shí)沉默寡言、缺少交流的同時(shí)在此時(shí)也會(huì)以一種積極的姿態(tài)同組間成員進(jìn)行交流，并且在組間成員共同對(duì)故事內(nèi)容研究、探討的過(guò)程中獲得更強(qiáng)的合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種方式之后，那么當(dāng)其在未來(lái)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題而僅靠自身無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)想到以小組、合作的方式對(duì)其解決并獲取正確的答案，這對(duì)于學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有著重要的意義。

1.2引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著是教師為主體的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的聽講，而對(duì)于自身應(yīng)當(dāng)擁有的主體性卻不能夠得到良好的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)真正將課堂的主陣地還給了學(xué)生，學(xué)生自主探究、討論講解，一節(jié)新課完全是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師真正從主演變成了導(dǎo)演。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以良好的引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)以及思維空間，并且避免學(xué)生在交流的過(guò)程中過(guò)分拓寬范圍而偏離的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在《琵琶行》這堂課程的學(xué)習(xí)中，教師僅僅在課堂開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行泛讀，并對(duì)文章中出現(xiàn)的生字、字音為學(xué)生進(jìn)行一定的講解，之后則可以安排學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行研究、討論。當(dāng)學(xué)生討論一定時(shí)間之后，則可以安排學(xué)生選出文章中最喜歡的詩(shī)句。而在得到此項(xiàng)任務(wù)之后，學(xué)生則能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解與感悟而得出不同的答案，如"嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤"，"別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲"，"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)"等等。而當(dāng)學(xué)生展示完最喜歡詩(shī)句之后，教師則可以接著向?qū)W生詢問(wèn)，你最喜歡這句的原因是什么？詩(shī)句中描述了什么？代表了作者怎么的心情？而通過(guò)學(xué)生對(duì)這幾句詩(shī)文不同見解的闡釋之后，則能夠在不同詩(shī)句意思、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解到了作者在文章中通過(guò)對(duì)琵琶女境遇描述、感概的同時(shí)對(duì)自身天涯淪落、郁不得志的感嘆。通過(guò)這一系列學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，則能夠有效的在加強(qiáng)互相交流、理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的對(duì)白居易這名詩(shī)人產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)世間貧苦以及遭受挫折的境遇產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)與感悟，并在教師適時(shí)指點(diǎn)的同時(shí)樹立起面對(duì)困難的決心，從而獲得語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

1.3提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能。授人以魚，不如授人以漁。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓合作學(xué)習(xí)不僅成為一種意識(shí)、更成為一種能力，變短期效應(yīng)為長(zhǎng)期效應(yīng)、持久效應(yīng)。在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生所需要掌握的技能主要有以下幾種：首先，應(yīng)當(dāng)具有對(duì)于合作學(xué)習(xí)的良好態(tài)度與情感，從而能夠在這種情感的指引下掌握對(duì)于知識(shí)信息探尋以及提供的能力。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的問(wèn)題提議能力，從而幫助對(duì)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行良好的擴(kuò)充及支撐。再次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定對(duì)于課堂內(nèi)容引導(dǎo)和組織的能力。最后，則應(yīng)當(dāng)對(duì)不同意見的觀點(diǎn)具有質(zhì)疑以及對(duì)課堂內(nèi)容良好概括的能力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)上述技能都能夠良好掌握時(shí)，才能夠獲得合作學(xué)習(xí)能力質(zhì)的提升。而在教師實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而能夠在明確價(jià)值、產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在對(duì)《虞美人》這堂課程的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)作者李煜進(jìn)行一定介紹之后，則可以向?qū)W生提問(wèn)：你們認(rèn)為李煜是一個(gè)怎樣的人？而學(xué)生在以小組方式展開一定的討論之后，則可以得出相應(yīng)的答案：有的小組認(rèn)識(shí)其是一個(gè)成功者，其作品在我國(guó)具有深遠(yuǎn)的影響；有的小組則認(rèn)為其是一個(gè)失敗者，其沒(méi)有良好履行作為一個(gè)國(guó)君的義務(wù)，僅僅將精力放在詩(shī)文之中；而有的小組則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩方面評(píng)價(jià)作者：在治國(guó)方面，其是一個(gè)失敗者，但是在詩(shī)人方面，其卻是一個(gè)成功者。通過(guò)學(xué)生熱情的交流合作，則能夠有效的在對(duì)作者以及文章產(chǎn)生良好認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得了自身合作技能的提升。

2.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，以合作學(xué)習(xí)方式開展高中語(yǔ)文教學(xué)是非常具有意義的一項(xiàng)方式，能夠有效的幫助學(xué)生在獲取合作能力、加深同學(xué)感情的同時(shí)獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際合作教學(xué)開展的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)良好聯(lián)系實(shí)際，從而能夠以更具針對(duì)性的方式使語(yǔ)文教學(xué)效果得到質(zhì)的提升。(1)一個(gè)繼承，后世都有對(duì)前朝的繼承，"漢朝繼承了秦朝的政治制度，而唐朝繼承了隋朝的政治制度"。(2)兩個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)是"君主專制不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)"，這可從漢至元宰相制度的演變中得出；另一個(gè)是"中央集權(quán)不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)"，而這又可從漢至元地方行政制度的演變中得出。(3)三個(gè)開創(chuàng)，從漢至元的政治制度演變中，在中央行政制度方面隋唐時(shí)期開創(chuàng)了"三省六部制"；在地方行政制度方面元朝開創(chuàng)了"行省制"；在人才選拔制度方面隋唐時(shí)期又開創(chuàng)了"科舉制"。

我們可以看到，用數(shù)字串聯(lián)的方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合，既理清了歷史脈絡(luò)，又提供了知識(shí)鏈接，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中就能方便的提取和再現(xiàn)，自然便能有效的促成學(xué)生快速記憶、有效記憶。

3.突破重難點(diǎn)、再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有一些重、難點(diǎn)是需要學(xué)生突破的，而單憑教師課堂上的講解，學(xué)生又不一定能全盤吸收，這就得需要學(xué)生們課后的消化、理解和記憶。往往這部分知識(shí)又是學(xué)生最薄弱的，如若這部分知識(shí)也能通過(guò)數(shù)字串聯(lián)展示，巧妙地再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深化思維，這對(duì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題、加強(qiáng)記憶便是極為有利的。